PSICOPEDAGOGÍA

LA ESCRITURA ESPONTÁNEA Y LA PROYECCIÓN.

2011-10-13T20:21:00.000-03:00

Muchas veces hacemos evaluaciones prediciendo los resultados de los alumnos, de antemano sabemos lo que les dificulta y lo que logran hacer, otras veces nos sorprendemos de lo que han logrado y el orgullo se hace nuestro. Pero mi intención no es reflexionar con respecto a estos resultados, sino, a los que evidencian aspectos un poco menos evidentes, por ejemplo, en la evaluación de la escritura espontánea, los niños proyectan sus propias vidas y en los resultados arrojan historias de temores, madres ausentes, muerte, enfermedad, soledad, burla, no aprendizaje, etc. Evidentemente hay niños que escriben sin dificultad aspectos propios como la felicidad, la familia, la alegría, la fantasía, pero y los otros?.
Al momento de valuar a los otros, su escritura es más temerosa, se demoran en crear y optan por escribir lo más cotidiano, comienzan a utilizar su propio medio y experiencias como referencia, si bien... estamos evaluando la escritura, nos sirve que escriban de lo que sea... por que principalmente evaluamos creación y claridad de ideas, hilación, nivel ortográfico... pero que ocurre con la oratoria del relato?... es ahí donde podemos dejar la evaluación a un lado y canalizar al niño a un final un poco más feliz, a buscar maneras de resolver lo que sucede en la historia, que sean mediadores en la historia para resolver, que busquen alternativas de resolución... entrando en la fantasía de ellos... y es ahí donde estamos apoyando a que ese niño aprenda y tenga herramientas psicosociales desde la proyección.

IMPLEMENTACIÓN DECRETO 170, CONSIDERACIONES. ASESORÍA.

2011-09-21T15:27:00.000-03:00

En el gobierno de Michel Bachelet Jeria, con Andrés Velasco en calidad de Ministro de Hacienda y Mónica Jiménez como Ministra de Educación, se aprueba y ligetimiza el decreto 170 de la ley Nro. 20.201.

Este decreto fija normas para determinar los alumnos con Necesidades Educativas Especiales que serán beneficirios de las subvenciones para la educación especial.

El Decreto regula los requisitos, instrumentos y pruebas diagnósticas que habilitarían a los alumnos con NEE. y/o discapacidad para gozar del beneficio de las subvenciones establecidas para tales déficit.

Para llevar a cabo este decreto, es necesario que las Instituciones dispongan de un documento que está en la página del Mineduc llamado "ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL DECRETO 170 EN PROGRAMAS DE INTEGRACIÓN ESCOLAR".

Les llamo a tener en cuenta las siguientes consideraciones para que su implementación sea lo más acertada posible:

1.- La implementación puede llevarse a cabo progresivamente, por ejemplo, el primer año sólo NB1 Y NB2.

2.- La escuela debe abrirse a la integración de otros especialistas, que requieren de un espacio físico ya sea para el psicólogo, educadoras diferenciales, fonoaudiólogo, entre otros.

3.- Los profesores de Lenguaje y Matemáticas deberán tener horas de trabajo para trabajar en las planificaciones y organización de la clase con la educadora respectiva al curso.

4.- Se sugiere que el trabajo de coordinación lo realice una de las educadoras, con un gran manejo de Trabajo en equipo, liderazgo y capacidad de resolución de conflictos, con inicitaiva para generar mejoras educativas.

5.- Los sostenedores deben comprometerse a utilizar todos los recursos en beneficio del PIE.

6.- Es clave conocer el compromiso del sostenerdor con el PIE.

7.- TODA la comunidad escolar participa en la elaboración del PIE., aportando ideas para el desarrollo de estrategias que favorescan la inclusión.

8.- PIE. y SEP. deben trabajar en un mismo lineamiento técnico y administrativo en la escuela y/o Municipalidad, los dos deben enmarcarse en el mejoramiento de la calidad de la educación y deben hacer un impacto positivo en la escuela y en los resultados SIMCE.

9.- La sala de clases tiene que abrirse a la "co-enseñanza", dejándo que entren los asistentes de la educación y los codocentes a enseñar y formar, trabajando con el docente colaborativamente.

10.- La sala de recursos se abre para todos los alumos que requiera de apoyos, priorizando a los alumnos del PIE.

11.- Las adecuaciones curriculares significativas son para los alumnos con discapacidad intelectual, a ellos los sigue regulando el decreto Nro 1.

12.- Las adecuaciones no significativas, se incluyen en las planificaciones del curso, en común acuerdo con el profesor,éstas deben estar orientadas para los alumnos con Necesidades Educativas de tipo transitorias.

Hay mucho por considerar... es un decreto que nos pondrá a prueba a todos, la revolución a la educación comienza con nosotros aportando de manera bondadosa y transparente.

Bianca Lobos Vargas
Psicopedagoga
Educadora Diferecial M.TEA.

Asesoría a Instituciones Educacionales.
Fono: 8-7100976
Correo: psicopedagogabianca@gmail.com

Bianca Lobos ha participado en calidad de asistente al Seminario "Orientaciones y Estrategias para la implementación del decreto 170 en la Educación Especial", efectuado el 03 de Septiembre de 2011. Centro de Extensión y Especialidades del Desarrollo de la infancia y adolescencia Mahuida. Relatora: Paulina Godoy Lenz, Master en Integración de Personas con Discapacidad, participó en la comitiva a cargo de la elaboración del decreto 170.

2010-08-04T14:21:00.000-04:00

ESTÍMULOS DIGITALES Y ESTÍMULOS CONCRETOS

Cuando enseñamos a nuestros estudiantes tenemos que ir implementándonos de distintas metodologías,y es así que nos preguntamos si hay influencias realmente positivas...
la pregunta a responder es...

¿Cómo se ve influido el aprendizaje a través de estímulos digitales y estímulos concretos?
Un grupo de tesistas hicieron la investigación en el año 2009, específicamente en el aprendizaje de los números del (1 al 20), vocales, clasificación (por color, tamaño) y memoria visual en niños de un jardín infantil.
LA CONCLUSIÓN ES LA SIGUIENTE:

A partir el estudio realizado con los niños de jardín del instituto Jean Piaget, es posible decir respondiendo a nuestra hipótesis antes planteada que Los Estímulos Digitales no tendrían mayor influencia en los aprendizajes de: Vocales, Números (del 1 al 20), y memoria que los Estímulos Concretos. En cuanto a la Clasificación, nos encontramos con la imposibilidad de establecer una diferenciación entre dichos estímulos, debido a que el Subgrupo Estímulos Digitales, al inicio de la investigación comenzó, con un rendimiento mayor en cuanto a los parámetros establecidos para dicho aprendizaje. Por lo que este rendimiento en el mencionado grupo, se mantuvo lineal hasta la instancia de evaluación.
Debido a que las Sub muestras fueron divididas por Azar simple, cabe mencionar la existencia de una diferencia posible de determinar en el diagnostico. El cual deslumbró que el grupo Estímulos Digitales, tenía un rendimiento superior al grupo de Estímulos concretos. Por lo que el avance se tornaría diferente.
En cuanto a los Estímulos concretos y las variables, es posible afirmar que los niños, han avanzado en relación a los resultados del diagnostico, en lo siguiente:
• El aprendizaje de las Vocales avanzo un 40% en el reconocimiento de las mismas.
• En el reconocimiento de los números del 1 al 20:
Los niños avanzaron un 30% en cuanto al aprendizaje de los nº del 1 al 10. También es importante destacar que se elimino el porcentaje de niños que no reconocían ningún número.
En los números del 10 al 20, los niños avanzaron en un 10% en cuanto al reconocimiento de estos. También se redujo la cantidad de niños que no reconocían dichos números.
• Clasificación por color y tamaño:
El subgrupo avanzo un 20% en ambas variables.
• En la Memoria hubo un avance, de un 30% desapareciendo el parámetro de memoria regular (puntuación más baja de este grupo).

En relación a los Estímulos digitales los avances fueron los siguientes:
• En el reconocimiento de los números del 1 al 10, se avanzo un 20%. Aquellos que no reconocían, pasaron al reconocimiento con dificultad.
En el reconocimiento de los números del 10 al 20, se avanzo un 10% en los niños que reconocen todos estos números. Y se disminuyo, en un 20% la cantidad de aquellos que no reconocían dichos números.
• En la Memoria, hubo un avance de un 10%, eliminándose la categoría mas baja de puntuación (memoria mala).
• En cuanto a la Variable, aprendizaje de Vocales es posible decir que si bien no se no se visualiza un avance de modo cuantitativo (porcentaje), consideramos importante destacar que sí hubieron mejorías especificas en algunos niños, de algunas de las vocales, pero que aun así no alcanzaron a superar los parámetros establecidos, para puntuar y medir dicho avance.
De acuerdo a lo investigado, concluimos que hay un mejor desarrollo de los procesos psicológicos superiores, tanto en el subgrupo Estímulo Concreto, como en el Digital.
A lo largo de la investigación hemos trabajado, en la zona de desarrollo próximo, utilizando signos y herramientas durante la estimulación. Los cuales permitieron que los niños alcancen la zona de desarrollo potencial en los aprendizajes trabajados, siendo más notorio en el grupo de los concretos.
Es decir que tanto lo digital como lo concreto, resultaron ser contextos convenientes que posibilitaron superar las capacidades reales de los niños.
En lo que hace al contexto hemos tenido en cuenta también la ley de educación donde se esclarece la implementación de tecnologías informáticas dentro de la currícula. Esto nos lleva a pensar que estamos inmersos en un hábitat digital, donde es necesario nuestro asesoramiento como psicopedagogos a aquellos educadores que trabajen con el aprendizaje y la era de la digitalización.
Para concluir, consideramos que aunque los estímulos digitales no influyen en mayor medida que los estímulos concretos, hemos podido ver que son un gran aporte en la estimulación de los aprendizajes investigados. Por lo que creemos no deben ser desestimados en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Nos reconforta saber que esta investigación queda abierta para aquellas personas del ámbito que deseen seguir indagando sobre la temática investigada.

Agradecimientos a:
Arias Daniela
Hilal Sara Ivon
Vásquez Andrea Romina
Tapia Carolina Elizabeth
Nunes Esteban Agustín.

2009-07-20T17:40:00.000-04:00

ESTIMULACIÓN TEMPRANA

2008-12-15T17:14:00.000-03:00

LES RECOMIENDO ESTIMULAR A SUS HIJOS CON BABY EINSTEIN, POTENCIA LAS ÁREAS COGNITIVAS (ATENCIÓN, MEMORIA, PENSAMIENTO, LENGUAJE...)Y LOS PEQUEÑOS LO PASAN MUY BIÈN!

Sueños Diego Torres

2008-10-26T22:14:00.000-03:00

SUEÑOS, Diego Torres y Julieta Venega
Categoría: Videos motivacionales

NO A LAS PASTILLAS, no al neurólogo.

2008-09-30T19:37:00.000-04:00

Ningún padre desea darle drogas a su hijo, es por ello, que recomiendo utilizar cualquier otra alternativa antes de poner al estudiante y a la familia en las manos de un neurólogo.

Acá les doy información importante con respecto a la alimentación de los niños con problemas de atención, concentración o hiperactividad, y así también, sugerencias que podemos considerar a la hora de hacer nuestro informe psicopedagógico, detrás de ese informe hay sueños, espectativas, deseos, temores, etc. por parte de la familia y del mismo niño, por eso es bueno detenerse, poner el pié en el freno y reflexionar si seguimos derivando a nuestros niños al neurólogo.

Bianca Lobos

Alternativas Nutricionales:

Alimentación, Metabolismo y Digestión

Cada día es más claro que los alimentos que la persona ingiere, y cómo éstos son digeridos y procesados en su cuerpo, afecta directamente el bienestar y el comportamiento de las personas

La experiencia de muchos padres, y la apertura de la comunidad científica en años recientes, ha probado que los alimentos, y la forma como éstos se digieren y metabolizan (procesan), juegan un papel importante

Vitaminas y Megavitaminas

Algunos padres han reportado que altas dosis de vitaminas del complejo B, particularmente la B6 junto con el Magnesio, ayudan a reducir berrinches e hiperactividad, así como a incrementar atención y el interés en comunicarse. Es importante señalar que cuando se incrementa una de las vitaminas del Complejo B, es necesario incrementar todas ellas, ya que se puede producir una deficiencia relativa de las otras vitaminas del grupo. Asimismo, una dosis elevada de B6, requiere incrementar también el magnesio, pues pueden producirse síntomas como hipersensibilidad auditiva.

En general las vitaminas C y Complejo B son inofensivas, aunque a veces puede producirse comezón, prurito y otros efectos colaterales.

Se recomienda un período de prueba de dos meses, antes de decidir si las vitaminas sirven o no. Siempre que se suspendan, debe hacerse en forma paulatina, ya que una suspensión repentina puede provocar síntomas por deficiencia vitamínica, porque el organismo ya se ha habituado a las dosis altas.

En aquellos individuos autistas que tienen Síndrome X-Frágil, se ha reportado que el Ácido Fólico ha producido mejorías conductuales importantes.

PRECAUCIONES:

Cualquier intervención debe ser evaluada cuidadosamente y, sobre todo, aplicar la regla máxima: EMPEZAR CON DOSIS BAJAS Y NUNCA INTENTAR MÁS DE UNA SÓLA COSA A LA VEZ. Las excepciones son: La Vitamina B6, que necesita magnesio para metabolizarse adecuadamente; así como el DMG, que necesita de ácido fólico. Por tanto, ni la B6, ni el DMG, deben darse sin los complementos que requieren.

Dietas

Probablemente una de las primeras dietas conocidas para niños con trastornos de atención, fue la desarrollada por Feingold, quien supone que los salicilatos, colorantes y saborizantes artificiales, alteran el funcionamiento de personas sensibles a ellos. Propone una dieta libre de ácido acetil salicílico (ingrediente activo de la aspirina), y de los alimentos que contienen salicilatos naturales, así como de colorantes y saborizantes artificiales.

Los padres que la han intentado, reportan mejorías en la conducta, pero difícilmente permanecen en la dieta, ante el bombardeo de publicidad de alimentos con colorantes y saborizantes que existe en el ambiente social y en los medios de comunicación.

Combinaciones de vitaminas y dieta.

Para la falta de lenguaje expresivo se recomienda una dieta alta en calcio y suplementos de calcio.

Padres de familia han reportado mejorías en las áreas de conducta, hiperactividad, intención comunicativa y atención, con el uso de antimicóticos como el Micostatín (nistatina) y el Nizoral (ketoconazol).

Alma Rosa Lujan

CONCEPTO DE DESARROLLO

2008-09-28T19:10:00.000-04:00

Concepto de desarrollo

Este concepto de desarrollo humano se basa en distintas teorías relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje, citando autores como a J.Lucke, J.J. Rousseau, Freud, Piaget, Vygotski, Bronfenbrenner entre otros.

“La psicología evolutiva es la disciplina que se ocupa de estudiar los cambios psicológicos que en una cierta relación con la edad se dan en las personas a lo largo de su desarrollo, es decir, desde su concepción hasta su muerte”[1]

Estos cambios psicológicos traen consigo distintos puntos de vista de dichos autores, primeramente se definirá el concepto de desarrollo humano entendido y que factores intervienen en este proceso (herencia, maduración, cultura, hechos históricos, relaciones sociales… etc.).

Posteriormente presentaremos las controversias en términos dicotómicos referentes a herencia-medio, sincronía-heterocronía y continuidad-discontinuidad y sus relaciones con el desarrollo humano.

[1] Jesús Palacios, Álvaro Marchesi y César Coll. “Desarrollo psicológico y educación. Vol 1: Psicología evolutiva” (pp.25). Madrid: Alianza

La psicología evolutiva tiene por objetivo el estudio de la conducta, de sus aspectos externos e internos incluyendo sus cambios y transformaciones. L psicología evolutiva al igual que la psicoterapia suponen un estado inicial del sujeto y se trata de conseguir que este cambio se convierta en una situación distinta. Estos cambios son de carácter normativo o cuasi-normativo (aplicable a todo ser humano o a grupos grandes), lo normativo lo normativo se refiere a las transiciones evolutivas y los procesos de desarrollo; esto quiere decir que el ser humano tiene etapas de maduración, que dan pié a lograr ciertas capacidades, por ejemplo la edad en e que un niño comienza a decir sus primeras palabras, cuando hay un desfase marcado, por ej. Sus primeras palabras es a los 4 años y no entiende nada de lo que le dicen sus padres, estamos hablando de un hecho idiosincrásico, sin embargo, los cambios que se ocupa la psicología evolutiva es más bien de carácter normativo.

Otros de los cambios que se ocupa la psicología evolutiva es la edad, con el período de la vida humana en que la persona se halle, estos cambios están matizados según el momento de la vida en que ocurre, en psicología evolutiva cuando se habla de edad se refiere a los períodos en los que se halle dividido el desarrollo humano no así a la edad concreta, estos períodos están relacionados a cambios psicológicos y a la vez con la maduración particular de cada sujeto.

El estado evolutivo inicialmente es muy incipiente, ya que, nacemos con un alto grado de inmadurez, que de manera lenta y gradual se llega a un estado madurativo en base al “plan biológico”.

Los factores que intervienen es la cultura a la cual pertenece el sujeto, la maduración se limita a abrir posibilidades que el entorno se encargará de aprovecharlas en mayor o menor medida, limitando el alcance e lo normativo. Como hay culturas diversas, unas más estables que otras, hay que considerar el momento histórico en que se está produciendo el desarrollo humano. También hay que considerar que cuanto más compleja es una sociedad, más diversidad hay en su interior, entonces, es relevante considerar los sub-grupos sociales en que en ella existan.

El último factor importante a considerar en el desarrollo humano son los rasgos y características individuales, ya que todos somos distintos, con diferentes experiencias de vida que van ejerciendo su impacto en nuestro proceso de desarrollo y los perfiles psicológicos se van haciendo más marcadamente en forma individual.

CONTROVERSIAS

Las principales controversias en términos dicotómicos son: herencia – medio, sincronía – heterocronía y continuidad – discontinuidad.

En relación a la herencia-medio la discusión aborda sólo una parte del problema, la transmisión hereditaria padre e hijo, características que tienden a hacernos diferente, pero debe abordarse también desde otro ángulo, las cargas genéticas que tienden a hacernos semejantes. En relación a sincronía-heterocronía hay discusión entre una cronología predecible del ser humano y el desarrollo independiente que pueda presentar en su desarrollo de vida. Otros de los aspectos no resueltos es el impacto evolutivo de una misma experiencia concreta que influye de una u otra manera en un individuo (continuidad-discontinuidad).

La comprensión del texto nos ha llevado a reflexionar en relación al desarrollo de las personas, nuestro labor como profesionales nos exige tener claridad en el tema y a la vez se nos presenta la oportunidad de discutir en forma enriquecedora las controversias en relación al tema, con distintos puntos de vista se ha llegado a concluir que el ambiente influye en gran medida, a pesar de los genes que pueda traer la persona consigo, el ambiente “gatilla” conductas y éstas serán en mayor o menos medida reprimidas o canalizadas por el entorno en que vivimos.

También hay que considerar que para profundizar en nuestras hipótesis es necesario hacer estudios con respecto al tema, atreverse a discutir y plantear nuevas perspectivas tratando de dilucidar tales controversias, las personas llamadas a realizar ensayos, a hacer investigación y/o hablar del tema son los educadores, ya que es ahí donde nuestro país está atascado en desarrollo, influenciando a nuestros hijos en su proceso como seres humanos incipientes.

Bianca Lobos Vargas

BIBLIOGRAFIA

Jesús Palacios, Álvaro Marchesi y César Coll. “Desarrollo psicológico y educación. Vol.1: Psicología evolutiva” (pp. 23-78). Madrid: Alianza.

LENGUAJE

2008-08-21T11:51:00.000-04:00

Etapas de Habla y Lenguaje

Es posible que los niños que no responden a sonidos o que no desarrollan sus habilidades de lenguaje de forma apropiada padezcan problemas de audición. A continuación se enumeran algunas pautas relacionadas con la edad que pueden ayudarle a determinar si su hijo experimenta estos problemas. Recuerde, no obstante, que todos los niños son diferentes y que, por lo tanto, alcanzan las distintas etapas a diferentes edades. Consulte con el médico si sospecha que su hijo no logra desarrollar las habilidades del habla y del lenguaje correctamente. Se enumeran las siguientes etapas del habla y del lenguaje adecuadas para cada edad.

Etapas relacionadas con el habla y el lenguaje:

Desde el nacimiento hasta los 5 meses	emite gorgoritos vocaliza sonidos de placer y de molestia (risas, risitas, llanto o quejas) emite sonidos cuando se le habla
De los 6 a los 11 meses	comprende "no-no" balbucea (dice "ba-ba-ba") dice "ma-má" o "pa-pá" sin saber lo que significa intenta comunicarse mediante acciones o gestos intenta repetir los sonidos emitidos por el padre o la madre dice la primera palabra
De los 12 a los 17 meses	responde de forma no verbal a preguntas simples dice dos o tres palabras para señalar una persona o un objeto (es posible que la pronunciación no sea clara) intenta imitar palabras simples maneja un vocabulario de cuatro a seis palabras
De los 18 a los 23 meses	pronuncia correctamente la mayoría de las vocales y las consonantes n, m, p, j, especialmente al principio de las sílabas y palabras cortas; también comienza a utilizar otros sonidos maneja un vocabulario de 50 palabras, a menudo la pronunciación no es clara pide alimentos comunes por su nombre emite sonidos de animales como por ejemplo, "mu" comienza a combinar palabras como por ejemplo, "más leche" comienza a utilizar pronombres como por ejemplo, "mío" utiliza frases de dos palabras
De los 2 a los 3 años	sabe algunos conceptos relativos al espacio como por ejemplo, "en" o "sobre" sabe pronombres como por ejemplo, "tú", "yo" o "ella" sabe palabras descriptivas como por ejemplo, "grande" o "feliz" maneja un vocabulario de 250 a 900 palabras utiliza frases de tres palabras el habla se vuelve más precisa pero es posible que todavía no pronuncie los sonidos finales (un desconocido quizás no entienda mucho de lo que dice el niño) responde preguntas simples comienza a utilizar mas pronombres como por ejemplo, "tuyo" o "yo" utiliza inflexión en la pregunta para pedir algo, como por ejemplo, "¿Mi pelota?" comienza a utilizar plurales como por ejemplo, "zapatos" o "calcetines" y el tiempo pasado de los verbos regulares como por ejemplo, "salté"
De los 3 a los 4 años	clasifica objetos como por ejemplo, alimentos, ropas, etc. identifica colores utiliza la mayoría de los sonidos del habla pero puede distorsionar algunos de los más difíciles, como por ejemplo, l, r, s, ch, y, v, z; es posible que estos sonidos no se controlen completamente hasta alcanzar los 7 u 8 años de edad utiliza consonantes al principio, en el medio y al final de las palabras; puede distorsionar algunas de las de pronunciación más difícil, pero intenta decirlas los desconocidos entienden mucho de lo que el niño dice puede describir el uso de objetos como por ejemplo, "tenedor", "automóvil", etc. se divierte con el lenguaje, disfruta los poemas y reconoce cuando se le dice algo absurdo como por ejemplo, "¿Tienes un elefante en la cabeza?" expresa sus ideas y sentimientos en vez de simplemente hablar sobre el mundo que le rodea utiliza formas verbales compuestas (con "ando" y "endo"), como por ejemplo, "caminando" y "corriendo" responde a preguntas simples como por ejemplo, "¿Qué haces cuando tienes hambre?" repite oraciones
De los 4 a los 5 años	comprende algunos conceptos relativos al espacio como por ejemplo, "detrás" o "junto a" entiende preguntas complejas el habla es comprensible pero comete errores al pronunciar palabras complejas, difíciles y largas como por ejemplo, "hipopótamo" maneja un vocabulario de alrededor de 1500 palabras utiliza el tiempo pasado de algunos verbos irregulares como por ejemplo, "tuve" o "fui" describe cómo hacer cosas como por ejemplo, pintar un dibujo define palabras enumera elementos que pertenecen a una categoría como por ejemplo, animales, vehículos, etc. responde a las preguntas de "¿Por qué?"
A los 5 años	comprende más de 2000 palabras comprende las secuencias de tiempo (qué sucedió primero, segundo, tercero, etc.) realiza una serie de tres instrucciones comprende la rima mantiene una conversación puede decir oraciones de 8 o más palabras utiliza oraciones compuestas y complejas describe objetos utiliza la imaginación para crear historias

EN EL DIAGNÓSTICO SE DEBE DESCARTAR:

Posibles problemas de audición
Asperger
Autismo
Deficiencia mental

RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE

Es una disfunción que suele afectar a más de uno de los niveles del lenguaje, siendo la fonología y la sintaxis los más afectados.

El retraso simple del lenguaje puede aparecer desde el nacimiento o durante su etapa de crecimiento, en cualquiera de los niveles que compone el lenguaje; estos afectan sobre todo la expresión y en algunos casos la comprensión sin que la causa se deba a una deficiencia auditiva o trastorno neurológico. Esto se evidencia en desarrollo del lenguaje lento que no corresponde a la edad cronológica.

Se trata de una disfunción del lenguaje de tipo evolutivo con desfase cronológico. Aparece en niños en los que no se encuentran alteraciones de tipo intelectual, relacional, motriz o sensorial, aunque afecta a más de un módulo del lenguaje, en especial a la fonología y la sintaxis. Lo más normal es que se presente como una insuficiencia del aspecto lingüístico a nivel expresivo, comprensivo y articulatorio.

El retraso simple se da en niños que no presentan, por lo tanto, ningún tipo de patología (enfermedad), pero que por cualquier circunstancia tardan más tiempo en alcanzar la comprensión del lenguaje. Parece ser que se da más en niños con bilingüismo.

A los 3 años de edad aproximadamente un niño ya tiene configurado su lenguaje de acuerdo con las normas gramaticales que caracterizan el lenguaje de los adultos.

Los niños que tienen R. S. L. presentan un desfase significativo en la aparición o en el desarrollo de la expresión de todos los niveles del lenguaje (fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático) y les afecta a la expresión, y en menor medida a la comprensión. Suele afectar a más de uno de los niveles del lenguaje, siendo la fonología y la sintaxis los más afectados.

En estos pequeños la aparición del lenguaje es más tardía de lo habitual y se desarrolla lentamente y desfasada con respecto a lo que cabe esperar en un niño de su edad. Hay que tener en cuenta que esta disfunción no tiene relación con la capacidad intelectual del niño, ni con alteraciones motrices o sensoriales.

Para poder hablar de este trastorno, hay que descartar otras sintomatologías:

Que la causa del defecto en la expresión del lenguaje no sea por causa de una deficiencia auditiva.

Que el déficit no esté asociado a un retraso psicomotor.

El autismo
Otros trastornos neurológicos.

El diagnóstico para esta disfunción se debe realizar entre los 2 y los 6 años puesto que es la edad en la que el niño ya ha comenzado su aprendizaje.

LOS SÍNTOMAS DEL R. S. L.

El retraso simple del lenguaje afecta, aunque no de igual manera, tanto a la producción del lenguaje como a la comprensión del mismo. De ahí que los diferenciemos los síntomas en cada uno de estos campos de la lengua.

EXPRESIÓN:

Diferencia cronológica en la aparición de las primeras palabras. Normalmente, los niños comienzan a pronunciarlas entre los 12 y los 18 meses, pero cuando presentan un retraso simple del lenguaje, las primeras palabras no aparecerán hasta los 2 años de edad.

A los 3 años de edad los niños con R.S.L empiezan a expresarse con holofrases cuando deberían haberlas utilizado ya desde los 12 ó 15 meses. La holofrase hace referencia a cuando un niño utiliza para comunicarse una sola palabra que encierra en sí misma un mayor significado, por ejemplo: si el niño dice papá señalando el coche del padre, nos está diciendo que es el coche de su padre.

El pronombre YO no lo adquiere hasta la edad de 4 años, cuando la edad normal son los 3 año de edad del niño.

Utiliza un vocabulario reducido y con habla truncada. Generalmente omite sílabas iniciales y suele tener un habla infantilizada.

El lenguaje telegráfico, mas común entre los 15 y 18 meses, le durará hasta más de los cuatro años de edad.

Entre los 4 y 5 años aún no hará frases complejas, ni usará plurales ni conjugará correctamente los verbos.

Su expresión carece normalmente de artículos y de pronombres posesivos.

Nivel Fonológico:

Se observa que el niño habla como bebé, cambia algunas letras COCO (Toto). o las omite PATO (ato).

Nivel Semántico: Posee pocas palabras para comunicarse, solamente las cosas cotidianas, esto le impide avanzar en sus conocimientos.

Nivel Morfosintáctico: Las oraciones con las que se expresa son cortas, ejemplo agua vaso ( yo quiero agua en el vaso), observamos en este ejemplo que omite el pronombre YO, verbo QUIERO etc.

Nivel Pragmático: Al poseer poco vocabulario no le permite expresarse libremente, generalmente esperan que le pregunten y contesta en forma corta; esto influye en la descripción de objetos y en el desarrollo del pensamiento.

COMPRENSIÓN

Pueden aparecer lagunas en las nociones espacio-temporales y en la distinción de los colores.

Dificultad en los aprendizajes escolares.

Solamente comprende situaciones concretas en su mayoría y relacionadas con su entorno familiar.

Factores que inciden en el retraso simple del lenguaje.

Las causas de que un niño presente esta disfunción del lenguaje puede tener varios orígenes:

· Hereditarios

· Neurológicos

· Socioculturales (se puede presentar en el modelo de la familia que tenga el niño)

· Factores afectivos. sobreprotección de algunas madres es negativo para el desarrollo del lenguaje del niño. Adivinan lo que su hijo piensa y quiere y hablan por él. También el caso contrario, el abandono o indiferencia ante las necesidades del niño.

Ante esta disfunción, lo más aconsejable es estimular al niño desde los 12 meses para que su aprendizaje verbal sea normal, pero si no fuera así, es preciso recurrir a una Psicopedagogo(a) para ayudarle en su aprendizaje.

Como tratamiento podemos decir que con una buena intervención del psicopedagogo(a) este retraso se corrige con cierta facilidad, logrando que el niño hable de manera correcta a los cinco o seis años.

Algo más que un simple retraso en la aparición del lenguaje

En la educación infantil hay veces en las que nos encontramos niños y niñas a los que nos cuesta entender ;

PORQUE:

Manifiestan problemas articulatorios durante todo el ciclo.
Usan poco vocabulario y su memoria auditiva es irregular.
Tienen problemas en la construcción gramatical de la frase.
Se bloquean y se frustran fácilmente y no resisten esta frustración.
Tarda en definirse su lateralidad.
Su rendimiento lector-escritor es deficitario.

Es posible que estas características en su conjunto conduzcan a un retraso simple (R.S.L) que tiene como;

ASPECTOS FUNDAMENTALES:

Un retraso cronológico del lenguaje, pero que respeta las pautas evolutivas de la normalidad.
Afecta a todos los aspectos del lenguaje: fonético, fonológico (articulación), vocabulario y morfosintaxis.
Este retraso no es debido a un déficit sensorial, motórico o cognitivo; aunque suele ir acompañado de un ligero retraso psicomotor y de establecimiento de la dominancia lateral, así como de irregularidades de atención y memoria a corto plazo.

CONCLUSIÓN

La información del que acabamos de presentar se concreta en los siguientes puntos: Retraso simple del lenguaje (R.S.L.): Es una disfunción del lenguaje de tipo evolutivo con desfase cronológico. Son niños que no presentan alteraciones evidentes, intelectuales , relacionales, motrices o sensoriales. Afecta a más de un modulo del lenguaje, siendo la fonología y la sintaxis los más afectados. La capacidad de comprensión es mejor que la expresión. Realizan muchas simplificaciones fonológicas. Presentan una gramática primitiva con muchas hiperregulaciones, suelen utilizar una jerga, hay un escaso uso de formas verbales, reducción de las proposiciones, reducción de nexos. En la semántica hay un retraso léxica y en algunos casos un retardo cognitivo leve. La pragmática en general no esta afectada de forma primaria, pero si hay una presencia de una expresión gestual aumentada. Las funciones lingüísticas suelen ser pobres o primarias.

DISFACIA

DEFINICIÓN Nº 1

La disfasia es un trastorno severo del lenguaje, que se detecta alrededor de los tres años de edad del niño o niña. Muchas de las conductas y características de nuestros hijos, están presente en otras patologías más severas, por lo cual es bastante común que el diagnóstico inicial no sea disfasia y se haga un descarte con diferentes exámenes clínicos, que por lo general arrojan resultados dentro de los rangos normales.

Es común empezar descartando problemas auditivos, luego asperger, autismo o deficiencia mental. Esta etapa es la más difícil y dura que pasamos los padres de niños con disfasia, ya que estamos frente a un profesional que desconoce la disfasia y nos entrega un diagnóstico cuyas características, no "encajan" en nuestro hijo pero no tenemos las herramientas ni menos la información que nos apoye en el planteamiento de dudas ante ese profesional y lo que hacemos, es empezar a buscar en otro y otro y otro profesional que logre responder a nuestras inquietudes. Pero no todos los padres tienen la suerte de llegar a profesionales conocedores y de amplia experiencia que dé la respuesta indicada y las indicaciones necesarias para el inicio de tratamiento integral de nuestros hijos, capaces de brindar apoyo a padres, familia y el entorno escolar del menor, que es la forma más optima de enfrentar esta problemática.

DEFINICIÓN Nº 2

La disfasia se define como un trastorno en el desarrollo del lenguaje, que generalmente afecta tanto el aspecto expresivo como el comprensivo. Según la severidad puede haber otras áreas del desarrollo afectadas, como la comunicación y el contacto o interacción social, la praxis o planificación y coordinación de movimientos finos, tendencia a molestarse con la exigencia, el cambio de rutinas o a agotarse durante actividades más estructuradas. La disfasia alude además a la dificultad extrema para desarrollar el lenguaje expresivo, a la manera de un trastorno severo del lenguaje. Sus causas pueden ser evidentes, pero una gran cantidad de niños, los exámenes existentes no pueden dar cuenta de una lesión o disfunción demostrable. Los problemas expresivos van desde la imposibilidad de articular palabras, retrasos severos del habla, como el caso que citas, de un niño que a los cuatro años tiene tan pocas palabras, no arma frases , no describe ni organiza el lenguaje de modo complejo. Esto afecta la comprensión lingüística, que se mide do modo estructurado, distinto del uso común, muy contextual de la casa. Un niño puede parecer que comprende en el hogar, pero su rendimiento generalmente disminuye al sacarlo de los contextos comunes. Otro aspecto importante a evaluar se refiere al tipo de comunicación que tiene, cómo se relaciona con los demás, su capacidad para alternar turnos, roles, permanecer en una interacción y el tipo de juego que tiene. Con tales antecedentes es posible dar una mejor orientación Cristiana Lattes Peña y Lillo Fonoaudióloga U. de Chile

DEFICNICIÓN Nº 3

Es un trastorno de la adquisición del lenguaje oral, que implica dificultades severas, caracterizadas por:

Retraso en la aparición de primeras palabras o frases (recién hacia los 3 años)
Dificultades en la comprensión de lenguaje sin ayuda de gestos o claves sociales.
Lenta evolución de la capacidad de pronunciar, describir y formar frases
Desarrollo de un habla agramatical, con dificultad para manejar artículos, preposiciones y tiempos verbales (ej.: ni tene mamá ahí; yo quiere esto, etc.).
Buen nivel comunicativo gestual (lo que hace creer que no hay gran problema o que el niño no habla de "puro regalón"). Es importante diagnosticar e iniciar tempranamente el tratamiento de esta patología, para disminuir las secuelas a niveles intelectuales y escolares. Por esta razón, se sugiere evaluar a cualquier niño que hacia los 2 años no hable o no diga más de 10 ó 20 palabras regularmente
Comunicación verbal: Déficit semántico pragmáticos (dificultades en secuenciación, construcción léxica, aprendizaje de reglas de categorización) o ausencia de lenguaje verbal.

DEFINICIÓN Nº 4

Trastorno idiopático, de carácter no orgánico, que se produce en la adquisición del habla debido a modificaciones en las estructuras encargadas de la percepción, la integración y la conceptualización el lenguaje.

DEFINICIÓN Nº 5

La disfasia auténtica no debe presentar alteraciones afectivas, motóricas o sensoriales.

ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE

Bueno, acá les doy algunas ideas para estimular en forma entretenidaa los niños, no se desesperen por encontrar inmediatamente resultados, el niño se sentirá más confiado y seguro si ven comprensión por parte de ustedes.

Hacer junto al niño sonidos de animales
Imitar sonidos de carros de bomberos, policía, camión, otros.
Soplar elementos (una pluma, un globo en el aire, un pito, otros)
Que el niño coma alimentos de distinta consistencia (sustancias, choclo, avena, manzana, otros)
Estimular el vocabulario o corregir cuando el niño quiera algo (inicialmente monosílavos o una sílaba, por ejemplo: pan, pez, luz, sol, ven, otras ) después seguir con palabras con 2 sílabas por ejemplo mamá, papá, caja, moto, otros), mostrándole al niño que es qué.
Utilizar claves gestuales y contextuales (por ejemplo "llamado telefónico y gesticular con las manos un teléfono)
No obligar a que hable o diga las palabras, ya que puede producir frustración y ansiedad en el niño(a).
Enseñar en lo posible a través del juego.

Espero que ésta información les sea de mucha utilidad, les saluda

BIANCA LOBOS

2008-07-10T09:56:00.000-04:00

DISLEXIA

2008-05-21T11:26:00.000-04:00

Escuchar por primera vez el término dislexia o disgrafía es abrumador para cualquier padre, los padres eN su mayoría tiene altas espectativas de aprendizaje con respecto a su hijo, y saber que su hijo presenta dificultades los los obliga a reflexionar, sin embargo, muchas veces las reflexiones carecen de orientaciones que ayudan a tomar las decisiones correctas.

A continuación se presenta información general que ayudará a entender el término "dislexia".

Bianca Lobos.

DISLEXIA

Nacimiento del término
El término dislexia lo acuñó Stuttgar a finales del siglo XIX.

Causas

Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla. Sin embargo, aún no están claros otros factores que pueden estar implicados en el curso del trastorno tales como causas genéticas, dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales, problemas emocionales, déficits espaciotemporales o problemas en cuanto a la orientación secuencial, de percepción visual o dificultades adaptativas en la escuela.

Estudios del ámbito neurológico han descubierto diferencias en el giro angular; (estructura cerebral situada en el lóbulo parietal del hemisferio cerebral izquierdo); entre sujetos disléxicos y grupos de control. Estudios similares han visto que existe un funcionamiento pobre de esta región cerebral.

Otras teorías del ámbito médico más minoritarias la achacan a que el

hemisferio cerebral derecho, que sería responsable de procesar la información visual, realiza su tarea a una velocidad inferior que el lado izquierdo, encargado de los procesos del lenguaje, o a que existe una mala conexión interhemisférica.

Asimismo, desde el ámbito de la psicolingüística, se ha visto que uno de los déficits centrales en la dislexia, especialmente en los niños más pequeños, es una baja conciencia fonológica. La conciencia fonológica es el conocimiento que tenemos las personas para dividir el habla y la escritura en estructuras cada vez más pequeñas. Esto es compatible con los estudios neurológicos antes comentados ya que se han observado déficits de este tipo en sujetos que han sufrido una lesión cerebral en el giro angular.

Tipos

Primera distinción
Algunos autores distinguen entre los conceptos de dislexia adquirida, dislexia evolutiva y retraso lector.

La dislexia adquirida es aquella que sobreviene tras una lesión cerebral concreta, mientras que la dislexia evolutiva es la que se presenta en pacientes que de forma inherente presentan dificultades para alcanzar una correcta destreza lectora, sin una razón aparente que lo explique. Por su parte, el retraso lector es un trastorno lector motivado por causas específicas: baja inteligencia, mala escolarización, etc.

Según el tipo de síntomas predominante:

Dislexia fonológica: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta visual para leer las palabras. La ruta visual es aquella que nos permite leer de manera global (sin dividir la palabra en partes) palabras conocidas. Esto lleva a dificultades en todas aquellas palabras no conocidas o inventadas.

Dislexia visual o superficial: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta fonológica. La ruta fonológica es aquella que nos permite leer las palabras regulares a partir de segmentos más pequeños; (sílabas). Sin embargo los sujetos con este tipo de dislexia tendrán problemas en aquellas palabras cuya escritura no se corresponde de forma directa con su pronunciación.

Variaciones de la dislexia

Agrafia
Dispraxia
Discalculia

Según el momento de diagnóstico:

Dislexia especifica:que se manifiesta en el período de aprendizaje de la lectura.

Dislexia de comprensión:que se manifiesta en períodos posteriores al aprendizaje de la lectura y que no permiten una comprensión óptima de lo que leen.
Una objeción a esta clasificación sería que los disléxicos de comprensión pueden no ser más que disléxicos específicos no diagnosticados. Podría ser que debido a diferentes causas, como por ejemplo una alta inteligencia, hubiesen compensado o enmascarado su trastorno hasta que la creciente exigencia de comprensión de los textos académicos hubiese dejado al descubierto su trastorno.

Estudios:

neurolingüística y la psicología del lenguaje se encargan de estudiar la dislexia. La ciencia aplicada que estudia su tratamiento es la psicopedagogía.

Los profesionales que normalmente la estudian son licenciados especializados en cerebro y aprendizaje tales como los neuropsicólogos y los psicólogos del aprendizaje/psicopedagogos (psicopedagogía).

El tratamiento de la dislexia debe llevarse a cabo por profesionales especializados; como son los anteriores; los logopedas (logopedia) o los maestros especilizados en trastornos del aprendizaje; siendo en general preferible los del primer grupo (neuropsicólogos y psicópedagogos) por sus mayores años de formación.

Curso de la dislexia

Edad de diagnóstico y duración del trastorno

Los signos de la dislexia pueden variar a medida que el niño crece. En general estos trastornos se observan por primera vez cuando el sujeto está aprendiendo a leer, aunque pueden estar latentes desde mucho antes. Al mismo tiempo puede ocurrir que la dislexia no se diagnostique hasta muchos años después. Por ejemplo es común que los niños que tienen un alto

cociente intelectual, compensen esta patología y pase desapercibida hasta que las exigencias de comprensión de la escuela aumentan.
Existe discusión sobre si el trastorno perdura toda la vida y solo se minimizan sus consecuencias o si desaparece gracias a los tratamientos. Sin embargo hay acuerdo en que, cuanto antes se empiece el trabajo rehabilitador, menores van a ser las consecuencias.
También es importante tener claro que este trastorno trae dificultades importantes en la vida diaria, pero que estas están localizadas en un dominio específico (lectura y escritura), mientras que no existen dificultades en los otros dominios. En general el trastorno, aunque impone ciertas limitaciones una vez superado el periodo escolar, permite llevar una vida prácticamente normal.

Curso evolutivo de la dislexia

De los 3 a los 5 años, el niño disléxico puede tener un desarrollo lento del habla y dificultades de pronunciación, aunque no siempre tiene que haber dificultades relacionadas con el lenguaje oral. Algunos autores también afirman que pueden aparecer dificultades para aprender rutinas y memorizar números, letras, los días de la semana, canciones o los colores; dificultades con la manipulación de sus prendas de vestir (abotonar o subir cierres), etc. Sin embargo existe controversia sobre si esto es más propio de la dislexia o de otros trastornos del aprendizaje.
En este período es importante observar cómo se encuentran los requisitos del aprendizaje de la lecto-escritura. Pese a ello es raro diagnosticar a los sujetos de dislexia antes del comienzo de la etapa escolar, al apenas haberse enfrentado a tareas lectoras.

Entre los 6 y los 8 años, la mayor complicación que presentan es en la asociación grafema-fonema (letra-sonido). Otras dificultades que aparecen más raramente en la literatura son dificultades en operaciones de lógica espacial y en la memoria secuencial. En algunos casos, comienzan a evidenciarse déficits en otras áreas académicas, como por ejemplo las matemáticas (discalculia). En la mayoría de los casos esta discalculia no es primaria sino que se debe a dificultades de comprensión en los enunciados de los problemas.

En este mismo rango de edad y hasta los 11 años, aproximadamente,el niño puede confundir los números, las letras o cambiar el orden de éstas en las palabras; presenta dificultades en la pronunciación de las palabras que lee y tiene dificultades para comprender las lecturas.

Posteriormente y hasta la edad adulta las dificultades más importantes aparecen en la comprensión de textos y son mayores cuanto más complejo es el texto a leer.

Explicación cognitiva de la evolución sintomatológica de la dislexia

Desde el paradigma psicológico del procesamiento de la información estas dificultades se explican porque las personas sin dislexia automatizan procesos que las personas con el trastorno tienen dificultades para automatizar. Para estas teorías el cerebro tiene unas capacidades de procesamiento limitadas y si estas se superan, se ralentizan los procesos o incluso se cometen errores. Por eso lo niños pequeños leen de forma lenta, cometen errores en la decodificación grafema-fonema (letra-sonido) y tienen grandes dificultades para la comprensión. Además tienen más dificultades con aquellas palabras menos conocidas o más largas por exigir estas más recursos cognitivos. Posteriormente conforme los niños van automatizando la mecánica lectora cada vez tienen más recursos para dedicar a comprender el texto; y finalmente incluso esto se automatiza en gran parte. En los sujetos con dislexia esta automatización se da en menor medida por lo que cometen durante mucho más tiempo errores; e incluso ya de adultos, cuando a simple vista la velocidad y precisión de la mecánica lectora parecen correctas tienen dificultades de comprensión al seguir utilizando la mayor parte de sus recursos en la decodificación grafema-fonema. Así mismo los adultos con dislexia es común que sigan cometiendo más errores y sean más lentos que los grupos control en la lectura de palabras

inventadas o poco comunes.

Tratamiento de la dislexia

Tiempo atrás el tratamiento de la dislexia se anclaba en el idea del refuerzo del área de

lateralidad, la orientación espacial, la grafo motricidad, la orientación temporal y las seriaciones. Sin embargo actualmente este tipo de tratamientos están prácticamente abandonados.
Indicaciones generales sobre los tratamientos

Una máxima que debe guiar el tratamiento es el “sobreaprendizaje”. Es decir, volver a aprender la lecto-escritura, pero adecuando el ritmo a las posibilidades del niño. También hemos de tener en cuenta que tanto en la escuela como en casa, para un niño disléxico las tareas escolares le van a ocupar más tiempo y esfuerzo que a otro niño cualquiera, lo que las convierte a veces en un trabajo arduo y pesado, y por tanto, una tarea que causa frustración y rechazo. Por ello, en la reeducación es importante encontrar actividades que sea motivadoras para el niño acercándole de una manera más lúdica a la lectoescritura. Además el tratamiento dependerá de la edad y momento evolutivo del niño. La necesidad de este tratamiento diferenciado está muy unido a los cambios en el curso del trastorno.

El tratamiento en las diferentes edades

Así; en los cursos de infantil será fundamental incidir de manera preventiva; y por tanto sobre todos los niños; en los requisitos de la lectura. Entre todos ellos será clave el aumento de la conciencia fonológica. Para ello se utilizarán materiales orales (aun no se ha comenzado la lectura), en los que los niños deberán crear rimas, derivar palabras, dividir palabras en sílabas, etc.

Entre los 6 y los 9 años los objetivos serán por un lado aumentar la conciencia fonológica; tanto oral como escrita; y por otro mejorar la automatización de la mecánica lectora. Para lo primero se utilizarán recursos similares a los de la etapa anterior; para lo segundo se tratará de lograr que el niño practique lo más posible la lectura en voz alta. Tanto en este momento, como en los posteriores, es fundamental que el sujeto lea lo más posible como forma de mejorar sus habilidades. Sin embargo esto no es tarea fácil, ya que al niño o adulto con dislexia el leer puede resultarle una tarea agotadora y poco grata. Por tanto será fundamental encontrar textos adecuados a la edad e intereses del sujeto y motivarle de forma que leer le resulte una actividad atractiva. En esta misma línea también será fundamental concienciar a los padres y profesores de estas edades de las dificultades del niño, de forma que no se le exija por encima de sus posibilidades ni se sienta inferior a sus compañeros.

A partir de los 10 años está comprobado que es difícil aumentar la conciencia fonológica y la automatización de la lectura. Desde este momento los objetivos serán diferentes; buscando fundamentalmente la enseñanza de estrategias de comprensión de textos (búsqueda de palabras clave, subrayado, resumen, etc.)
Estrategias de compensación
Será en la última etapa (a partir de los 10 años) cuando sea interesante plantear estrategias de compensación de los déficits, como complemento a la rehabilitación. Las estrategias de compensación son todas aquellas que sin modificar las capacidades deficitarias del sujeto le facilitan su adaptación a la vida diaria apoyándose en sus puntos fuertes.

Algunos instrumentos de ayuda pueden ser las calculadoras, grabaciones de voz, tablas de datos o la presencia de un adulto ayudándole con la lectura oral del material de estudio. Los procesadores de texto también son interesantes al corregir instantáneamente muchas de las faltas de ortografía y ayudar a escribir con el soporte de diccionarios personalizados y temáticos que sugieren palabras. Finalmente en los últimos años han aparecido programas informáticos capaces de transformar textos digitales a audio (voz digital) permitiendo la adquisición de conocimientos a través de las capacidades conservadas como la comprensión del lenguaje oral y la memoria auditiva. Estos programas pueden ayudar al alumno, tanto en la escuela, como en casa en sus tareas escolares; pero también es aconsejable su uso entre los adultos profesionales en su vida laboral, usándolos para trabajar de forma más eficaz.

Terapias de controversia en la dislexia

Existen multitud de terapias que aseguran curas rápidas o casi milagrosas; que gozan de gran difusión en el mundo; y que sin embargo no tienen estudios que respalden suficientemente su utilidad o que incluso estén desaconsejados. Las siguientes terapias en el mejor de los casos no están actualmente suficientemente respaldas por estudios científicos; en otros casos parten de supuestos que no están de acuerdo con los conocimientos que actualmente se tienen de la dislexia. Antes de decidirse por un tratamiento parece fundamental enterarse por fuentes fiables de si realmente está comprobada su eficacia.

Texto modificado de "Revista de neurología; 2000; 31 (4)"

Entrenamiento visual optométrico (optometría) se basa en la teoría de que la dislexia se debe a un defecto visual y consiste en ejercicios de rastreo visual, control binocular, etc. Una postura clara y definida respecto a la no utilización del entrenamiento visual más allá del manejo de una disfunción visual básica se expresó en una declaración conjunta emitida por el Comité de Niños con Incapacidades, de la Academia Americana de Pediatría y un grupo de trabajo ad hoc de la Asociación Americana de Oftalmología Pediátrica y Estrabismo y la Academia Americana de Oftalmología.
Lentes de colores: Se basa en las teorías de Irlen y pese a que desde los años 80 este método ha gozado de gran publicidad como tratamiento de la dislexia no existen suficientes estudios científicos que prueben su eficacia.
Entrenamiento cerebelo-vestibular: se basa en las teorías que afirman que el problema de base de la dislexia es en realidad un problema del cerebelo y el oído (centros del equilibrio); y consiste fundamentalmente en ejercicios dirigidos a mejorar la estabilidad, o fármacos anti-vértigo. No hay pruebas que respalden ni esta teoría ni los tratamientos que propone.
Terapia de integración sensorial: Se basa en la teoría de que los problemas de aprendizaje y los problemas motores se deben a un déficit de integración sensorial. Se ha comprobado su ineficacia frente a otros programas de intervención.
Retroalimentación electroencefalográfica (EEG Biofeedback): Se basa en la suposición de que tanto en la dislexia como en otros trastornos (por ejemplo el déficit de atención/hiperactividad) hay un funcionamiento cerebral anómalo de base. Así los defensores de esta terapia consideran que si se modifican los patrones electroencefalográficos se modificarán igualmente las dificultades externas. Además de su alto coste los estudios que han comunicado su utilidad hasta el momento son inadecuados desde el punto de vista metodológico. Los grupos fueron pequeños y sin controles apropiados.
Cinesiología aplicada(osteopatía craneal): Propone que la dislexia y los trastornos del aprendizaje son secundarios a un desplazamiento de los huesos temporal y esfenoidal. por lo que ‘una manipulación ósea casi infinitesimal’ corregiría la discapacidad y desaparecerían los síntomas. Los ‘reflejos cloacales’ se describen como localizados en la superficie anterior y posterior de la pelvis; estos reflejos supuestamente centran la pelvis para coordinar la cabeza y el cuello con la porción inferior del cuerpo, por medio de los reflejos de enderezamiento visual y laberíntico, y de los receptores tónicos del cuello. Se ha propuesto que la manipulación de estas áreas pélvicas mejora la dislexia. Este tratamiento quiropráctico (quiropráctica) y osteopático para los trastornos del aprendizaje no se basa en ninguna investigación conocida y algunos de sus conceptos anatómicos no coinciden con lo conocido actualmente.

PENSAMIENTO LINEAL Y LATERAL

2008-04-05T18:46:00.000-04:00

Se conoce como pensamiento lineal o vertical a la manera tradicional de pensamiento, es decir, aquella que se desarrolla generalmente durante la época escolar y en donde se aplica la lógica de manera directa y progresiva. El hemisferio izquierdo del cerebro humano es el responsable de razonar en forma secuencial (que sigue un esquema fijo) y temporal, permitiéndonos llegar a conclusiones sin tener que evaluar las estrategias posibles para resolver determinados problemas. Este tipo de pensamiento sigue una dirección recta, y por lo general es empleado en cuestiones de índole técnica y científica, y en menor grado en situaciones de la vida cotidiana.

Por el contrario, el llamado pensamiento lateral se desarrolla en el hemisferio derecho del cerebro, es analógico, atemporal y no secuencial, o sea, que emplea diferentes esquemas para llegar a la solución de una dificultad o problema. Si bien a la hora de concebir nuevas alternativas, el principal obstáculo es la necesidad de que todas las fases del pensamiento sean correctas y organizadas. Este tipo de pensamiento es esencial para el desarrollo de la creatividad y el ingenio, por lo tanto es de gran importancia que se estimule mediante juegos o artísticamente.

Es muy común que ante el planteo de algún dilema, nuestra respuesta sea hipotética y deductiva, haciendo uso del pensamiento lineal, pero existen situaciones extrañas para el cerebro, que necesitan una explicación, y en ese caso es fundamental un nuevo enfoque.
El término pensamiento lateral fue propuesto en 1967 por Edward De Bono para poder definir, de alguna manera, todas las posibilidades de solución que se presentan a la hora de encontrar una respuesta y que por lo general no estamos acostumbrados a usar. Estos caminos que Edward define, parecen muy difíciles de tomar, en primer lugar porque la lógica se impone y en segundo lugar porque no están expuestos a simple vista, pero cuando se consigue encontrar una óptica diferente del asunto, se siente gran placer.
Dijo De Bono: "Pensar lateralmente evitando lo lógico o lo obvio se podrá convertir en una excelente herramienta para enfrentar viejos y nuevos problemas con nuevas ideas". El pensamiento lateral utiliza técnicas como el análisis de posibilidades, cambio de enfoques, reestructuración de modelos preestablecidos, suposiciones y desafíos. Los dos tipos de pensamiento son de igual necesidad, con el Pensamiento Lateral se generan las ideas, y con el Pensamiento Lógico se desarrollan, se seleccionan y se utilizan.

APRENDIZAJE

2008-04-05T18:36:00.000-04:00

La vida es en si misma una experiencia de aprendizaje, el provecho que obtengamos de esta oportunidad de aprender y crecer depende en gran medida de la actitud con la cual la abordemos.
Por lo general tendemos a reaccionar ante las situaciones en la vida acercándonos o alejándonos de ellas
Aquellas situaciones que nos resultan agradables o con las cuales nos sentimos cómodos, ¿Cuál reacción generan en nosotros?, ¿Lo ha notado?, este es el primer paso, observarnos para poder identificar la manera en la cual reaccionamos ante ciertas situaciones y poder establecer posteriormente porque lo hacemos.
Pues naturalmente nos acercamos a las situaciones que nos resultan placenteras en la vida, y ¿Qué hay de las que nos resultan incomodas?, la tendencia natural en este caso es a alejarnos de ellas.
Viéndolo desde el aprendizaje que se supone nos debe brindar la vida, el crecimiento que nos aporta esta actitud es prácticamente nulo.
Sí, así es, mientras que rechazamos las oportunidades que nos brinda la vida para crecer porque simplemente no las queremos y preferimos quedarnos con aquellas a las que estamos acostumbrados nos estamos negando oportunidades de crear ajustes en nuestras vidas que nos permitirían descubrir y comprender mejor algunas facetas sobre nosotros mismos.
El proceso es el siguiente: con las situaciones que nos resultan cómodas, por lo general estamos tan habituados a ellas que reaccionamos desde nuestros hábitos y acondicionamientos, de una manera automática y por eso no aprendemos nada nuevo.
Mientras que al alejarnos de las que nos resultan incomodas simplemente nos ponemos al margen y al no participar tampoco aprendemos nada nuevo.
De esta manera desperdiciamos las maravillosas oportunidades que nos brinda la vida día a día. Supongamos que hay un tema de conversación que nos resulta poco atractivo, entonces simplemente no queremos saber nada al respecto, o si alguien no nos agrada, tampoco queremos saber nada de esa persona.
La clave aquí es saber, si, solo que en los anteriores ejemplos la elección es no querer saber y pasar por alto oportunidades para crecer.
Por el contrario, si nos mantenernos alertas y nos observamos ante estas mismas situaciones lo primero que se pone en evidencia es nuestra inmensa y maravillosa capacidad de generar cambios.
Al observarnos podemos notar como de solo ver a una persona que por alguna razón nos resulta desagradable, nuestro rostro cambia, nuestra respiración también y quizás hasta nuestro ritmo cardiaco. ¿Sería posible sonreír espontáneamente ante esta situación?
Usted ¿Qué cree?, ¿No le parece interesante la cantidad de cambios que ocurren?, y ¿Quién cree que los provocó?. Pues nadie tiene la capacidad de generar ese tipo de cambios más que quien los experimenta.
Eso es correcto, la persona que nos resulta desagradable no es la causa, la causa es lo que hemos elegido sentir al verle, la manera como hemos decidido reaccionar ante su presencia. Esto revela el poder que tenemos.
Ahora desde el extremo opuesto, cuando algo nos resulta agradable, ¿Qué sucede entonces?. Básicamente ocurre exactamente lo mismo.
Supongamos que estamos en la oficina y hemos tenido un día pesado, estamos agotados y lo único en que podemos pensar es en retirarnos a descansar; cuando inesperadamente recibimos la visita de alguien a quien apreciamos y tenemos tiempo que no veíamos.
Nos encontramos ante la misma situación, un cambio de animo, de disposición y de estado físico. Solo que en este caso nos resulta una experiencia agradable y como estamos habituados a ella simplemente reaccionamos espontáneamente.
Veamos ahora un caso en el cual se involucran ambos extremos. Supongamos que nos encontramos en un sitio cualquiera donde vemos a una persona que pensamos que necesita ayuda.
Tal vez la primera reacción sea la de actuar para ayudar, pero ¿Qué tal si hay un montón de personas observándonos?, ¿Cuál sería nuestra reacción entonces?. Tal vez nos asalte la duda de si nuestra ayuda será bien recibida o no, o si seremos censurados por quienes nos observan.
En algunos casos las personas pueden sentirse neutralizadas ante estas situaciones y como consecuencia nuevamente dejar pasar otra oportunidad que nos brinda la vida para conocernos mejor.
Esto es solo un ejemplo, no necesariamente tiene que ser la realidad para todos, pero sirve para ilustrar este punto en el cual se encuentran ambos, la intención de acerarse y alejarse a una misma situación.
Si nos hemos mantenido alertas estamos en condiciones de identificar que nos hace sentir de una manera u otra, y en consecuencia podemos hacer los ajustes necesarios que nos permitan crecer con esa experiencia.
Una vez identificadas las causas es fácil asimilar la enseñanza que hay en ellas para poder ser libres de actuar según nuestras elecciones y no por simples acondicionamientos.
Y si tenemos la capacidad de generar estos cambios, ¿No podemos usarlos para cambiar nuestra vida de manera positiva?. Por supuesto que si, la capacidad es nuestra y la manera como emplearla es simplemente nuestra decisión.
Al superar estas situaciones comprendemos el poder que tenemos para generar cambios en nuestras vidas y comenzamos a emplearlo de manera consciente para crear armonía a nuestro alrededor.
Hemos descubierto que tenemos esta maravillosa capacidad de generar cambios en nuestra vida solo de observarnos al mantenernos alertas. El siguiente paso sería el de poder actuar libremente una vez superados estos acondicionamientos y poder disfrutar de la vida en Libertad y Plenitud.
Cuando somos capaces de señalar las causas es evidente que no eran más que pequeñeces, y podría sorprendernos la grandeza que hay en nosotros para superarlas, cuando decidimos actuar conscientemente.
Esto es de suma importancia, pues no estamos en el mundo para expresar nuestra pequeñez, habiendo sido creados a imagen y semejanza de nuestro creador estamos en el mundo para Manifestar nuestra grandeza, y con ella contribuir a crear un mundo donde reinen la Paz y la Armonía.
La grandeza viene de permitirle fluir libremente a todo nuestro potencial interno para que se manifieste en Armonía a nuestro alrededor. Manifestar nuestra capacidad de amar y de servir al prójimo entre otras.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

2008-04-05T18:23:00.000-04:00

Inteligencias Múltiples

A finales de la década del 80 se presentó una teoría científica que sostiene que existen diversos tipos de inteligencia. Howard Gardner, creador de la teoría de las inteligencias múltiples, distingue entre ocho tipos diferentes de inteligencia, distintas e independientes pero relacionadas entre si.En los diccionarios se pueden encontrar los siguientes significados para la palabra inteligencia:

Facultad de comprender, capacidad mayor o menor de saber o aprender.
Conjunto de todas las funciones que tienen por objeto el conocimiento (sensación, asociación, memoria, imaginación, entendimiento, razón, conciencia).

Para Gardner, en cambio, la inteligencia es la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos para una o más culturas. La inteligencia no se mide solo por el éxito o la excelencia académica, ya que alguien puede ser brillante como científico genetista y no saber desenvolverse socialmente y relacionarse con las personas. Por otro lado, esta teoría entiende a la inteligencia como una capacidad que se puede desarrollar, y no como algo innato e inamovible.La teoría de las inteligencias múltiples distingue entre estos tipos de inteligencia:

Inteligencia lingüística o verbal: Es la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para comprender, expresar y apreciar significados complejos. Esta relacionada con la lectura, la escritura, el razonamiento abstracto y el habla simbólica. Esta capacidad para utilizar eficazmente las palabras, ya sean en el habla, la lectura o la escritura, esta más desarrollada por lo general en periodistas, abogados, docentes, escritores y políticos entre otros.
Inteligencia espacial: Esta relacionada con lo visual, con la percepción de las cosas, y consiste en la habilidad de formar modelos mentales en tres dimensiones. Esta asociada a las habilidades de reconocer y elaborar imágenes visuales, crear imágenes mentales, razonar acerca del espacio y sus dimensiones, etc. Es la inteligencia desarrollada por los ingenieros, arquitectos, escultores, fotógrafos, etc.
Inteligencia lógica-matemática: Es la capacidad de razonamiento lógico, que se utiliza para resolver problemas de lógica y matemáticas. Esta asociada a las habilidades de comprender y resolver cálculos numéricos, problemas de lógica y conceptos abstractos. Es la inteligencia desarrollada en todas las disciplinas científicas.
Inteligencia musical: Es la capacidad que permite expresarse mediante formas musicales, ya sea dirigiendo, componiendo o ejecutando un instrumento, incluida por supuesto la voz humana. Este tipo de inteligencia esta desarrollada en músicos, compositores, cantantes y bailarines. Inteligencia corporal-cinestésica: Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo controlando sus movimientos. Involucra la destreza psicomotriz, uniendo el cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeño físico. Incluye habilidades físicas específicas como la coordinación, la destreza, la fuerza, la flexibilidad, el equilibrio y la velocidad.
Inteligencia intrapersonal: Es el tipo de inteligencia que refiere a la autocomprensión, a entenderse a sí mismo. Esta relacionada a emociones y sentimientos como la motivación, la capacidad de decisión, la ética personal, la integridad, la empatía y el altruismo.
Inteligencia interpersonal: Es la que permite entender y comprender a los demás y comunicarse con ellos. Para desarrollar relaciones satisfactorias es necesario tener en cuenta el temperamento, los objetivos, las motivaciones y las habilidades del otro. Comprender estas características, poder verlas y manejarlas permite establecer y mantener relaciones sociales y asumir diversos roles dentro de los grupos.
Inteligencia naturalista: Es la utilizada para observar y estudiar la naturaleza, reconociendo distinciones y semejanzas entre grupos. Abarca las habilidades para observar, identificar y clasificar miembros de un grupo o especie, reconocer secuencias y formular hipótesis.

La toma de notas

2008-03-30T12:00:00.000-04:00

La toma de notas:

Muchos de nuestros procesos de aprendizaje, dentro o fuera de un aula, requieren tomar notas lo que supone no sólo registrar datos sino elaborar conceptos y establecer conexiones del conocimiento nuevo con el antiguo.
En efecto, la toma de notas es un proceso de construcción y registro, de almacenamiento y codificación de información y se vincula al tema de procesamiento de información en donde encontramos estrategias y técnicas como los mapas conceptuales, los mapas mentales, los tesauros y los cuadros sinópticos.
Usualmente asociamos la toma de apuntes o notas con presentaciones orales como exposiciones, debates o foros, pero esta estrategia también es aplicable en el contexto de una lectura o de una exposición gráfica.
...la toma de notas

Para iniciar diremos que la atención es vital para tomar buenos apuntes. La atención se define como "Un estado mental que resulta de hacer distinciones nuevas, analizar la información desde nuevas perspectivas y ser sensible al contexto" (Langer 1993) La atención es pues vital ya que es la respuesta que damos ante un estímulo que se encuentra en el medio y que nos permite conocer y aprehender esa realidad.

En general, el proceso de tomar apuntes se desarrolla en tres etapas. En cada una de ellas utilizamos varios pasos y estrategias, describimos brevemente algunas de ellas para que las hagas conscientes y se te facilite practicarlas:

Antes:
Para mejorar nuestra habilidad para tomar notas es necesario leer previamente material (asignado o no) que esté relacionado con el tema a desarrollar.
También es importante revisar los apuntes que hemos tomado de las clases previas para activar nuestra memoria y poder conectar lo nuevo con lo ya conocido.
Finalmente, es vital estar preparado tanto con los materiales como con la motivación al máximo para aprender.

Durante la lectura, la clase o sesión de trabajo:
Aquí es importante escuchar o buscar pistas. El que habla usualmente hace gestos, eleva la voz, nos dice que algo es importante o subraya en la pizarra o en el texto lo que considera importante que nosotros aprendamos así que estemos atentos para identificar esas pistas.
Otro proceso vital en esta etapa es sintetizar, es decir debemos identificar toda la información vital y urgente para resumirla y no tener que copiar todo.
Por último, es vital practicar el parafraseo para confirmar que captaste la idea correcta. Esto se logra diciendo con tus propias palabras lo que el orador o el escritor del texto dice.

Después:
En la última etapa es importante que luego de tomar notas te tomes un momento para organizar y reducir la información de manera que sea más fácil de digerir y recordar. Ensayar, reflexionar y revisar tus apuntes será útil para que puedas ir fortaleciendo tu memoria y para que le des tiempo a tu cerebro para ir creando las conexiones de tus conocimientos nuevos con los previos.

Como última recomendación te diremos que utilices palabras, viñetas y signos clave que sean significativos para tí y que te ayuden a resumir o a clasificar la información (Ej. ?, +, !, #, etc.). Los diagramas y dibujos u otros organizadores como los mapas conceptuales y cuadros sinópticos también te ayudarán a tomar nota.

Para leer un poco más sobre este tema te recomendamos consultar las siguientes fuentes:
Toma de notas: http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio33.htm
Toma de notas durante la lectura: http://formacionenlinea.edu.ve/formacion_educadores/formacion-educadores/curso_tecestudio/unidad3/guion17.html
Estrategias para la toma de notas: http://www.monografias.com/trabajos13/tono/tono.shtml
Sobre la participación y la toma de notas: http://www.astro.puc.cl/~aclocchi/como/node4.html
Langer, E. J. (1993) A mindifuld Education. Educational Psychologist. USA

Cuadros Sinópticos

2008-03-30T11:49:00.000-04:00

Figura Nº 2

Figura Nº 1

Los cuadros sinópticos

Ideas generales...
La técnica de elaboración de los cuadros sinópticos es sencilla y práctica. Consiste en la organización de ideas con base a su importancia: ideas primarias, secundarias, terciarias.
Los cuadros sinópticos nos proveen una visión global del mensaje de un texto y de la interrelación que existe entre las ideas que ahí se plantean. Para hacer un Cuadro Sinóptico deberemos evaluar la información, separarla y jerarquizarla; en otras palabras, asignarle un orden de importancia a las diferentes ideas colectadas, y finalmente hacer una síntesis.

Los cuadros sinópticos suelen presentarse mediante llaves aunque también toman forma de diagramas o tablas compuestas por columnas. Representado gráficamente un cuadro sinóptico de llaves fig. Nº 1

Basados en este proceso podemos crear un esquema de organización de información (cuadro sinóptico) que nos permita comprender y aprender mejor esa información.

Los Cuadros Sinópticos, al igual que los Mapas Conceptuales, y otras técnicas y formatos de organización de información para escritura académica (ensayos, artículos de opinión, trabajos de investigación, etc.), son herramientas que te serán muy útiles para tu aprendizaje.

Si te interesa profundizar sobre este tema, te recomiendo consultar las siguientes fuentes:
http://www.mujerpalabra.net/secundaria/pages/metodologia/cuadro_sinoptico.htm
http://www.itson.mx/tutoria/pagina_modulo_tres_conten.htm#b_cuadro_sinop
http://www.lafamilia.info/elcolegioylastareas/consejosparaestudiar.htm
http://www.profes.net/varios/minisites/aprender/contficha.asp?id_contenido=321&cat=T%E9cnicas+de+s%EDntesis&seccion
http://es.wikipedia.org/wiki/Cuadro_sinÃ³ptico
Arber, Hector (2000) Curso de Métodos de Estudio. Aprende a Aprender. Vol. I. ILVEM de México S.A. de C.V. México D.F.

MAPAS CONCEPTUALES

2008-03-30T11:47:00.000-04:00

Los mapas conceptuales

Sus orígenes...Originalmente creados por Joseph D. Novak, los mapas conceptuales son instrumentos de aprendizaje basados en representaciones esquemáticas de ideas y significados conceptuales que se incluyen en una estructura donde se proponen relaciones y correlaciones. En otras palabras, los mapas conceptuales son esquemas organizados de tal manera que su estructura refleje relaciones entre las ideas o conceptos que están siendo analizados. Con base a este concepto podríamos asociar los mapas conceptuales con el mapa de un sistema de carreteras que conecta y establece relación entre diferentes "sitos" que guardan rica información y significados que de alguna manera se conectan con los significados y la información de los otros "sitios".

El surgimiento de la sociedad del conocimiento y la evolución de la las comunicaciones, particularmente la aparición de la WWW, nos urge a mejorar el acceso, evaluación e interiorización de la información y los mapas conceptuales son una herramienta estupenda para ello. Es también importante señalar que dadas estas nuevas realidades vinculadas al proceso educativo, los mapas conceptuales han evolucionado y ahora podemos encontrarlos no sólo como organizadores del conocimiento sino como herramientas de navegación virtual que con un click nos permiten visitar, sitios web, documentos de texto, videos y otros recursos que amplian la información sobre un concepto. A continuación les ofrecemos un ejemplo de este tipo de mapas. También les invitamos a probar un interesante motor de búsqueda basado en mapas conceptuales: http://kartoo.com/

Tomado de: "Herramientas Para Construir y Compartir Modelos de Conocimiento Basados en Mapas Conceptuales." Disponible en: http://www.ihmc.us/users/acanas/Publications/RevistaInformaticaEducativa/HerramientasConsConRIE.htm

Sus elementos y construcción...Ya que el mapa conceptual es un conjunto de conceptos y proposiciones, definamos estos términos para desarrollar los mapas conceptuales de manera más coherente y fácil. Un "concepto" es la palabra que se emplea para designar la imagen que un objeto o un acontecimiento producen en el cerebro de un individuo. Es necesario recordar que estas imágenes mentales pueden tener diferentes palabras para diferentes personas. "Es decir, que nuestros conceptos no son exactamente iguales, aunque usemos las mismas palabras, 'los significados son ideosincráticos por naturaleza". Así, por ejemplo, el concepto belleza podría tener una significación diferente para un pintor, para un arquitecto, para un adolescente y para un anciano. La "proposición" consta de dos o más conceptos unidos por palabras de enlace que nos proporcionarán el vinculo necesario para formar una unidad semántica (que tiene sentido). Mediante estas proposiciones aseveramos algo sobre un concepto, por lo tanto, las proposiciones nos permiten establecer juicios. Aplicando estas definiciones, se generan proposiciones y conceptos que luego debemos combinar y organizar en formato gráfico para formar el mapa conceptual.
El mapa conceptual establece una jeraquización. Los conceptos más representativos se ubican al inicio, en los estratos superiores; los ejemplos se colocan en último lugar y no se enmarcan. También es necesario recordar que los conceptos no pueden repetirse, esto podría confundir al el lector.
Un buen mapa conceptual debería permitir al lector leer libremente (subir y bajar, ir de derecha a izquierda o viceversa) en el mapa, explorando las relaciones entre todos los conceptos.

Si quieres profundizar tus conocimientos sobre mapas conceptuales te recomiendo consultar las siguientes fuentes:
¿Qué es un mapa conceptual? http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceptual
Porqué usar mapas conceptuales: http://sardis.upeu.edu.pe/~alfpa/mapa.htm
¿Cómo se hace un mapa conceptual? http://www.studygs.net/espanol/mapping.htm
Mapas y knowledge manager: http://www.mapasconceptuales.info/KM-LearningTech-esp.htm
Mapas como herramientas de navegación en Internet: http://www.ihmc.us/users/acanas/Publications/RevistaInformaticaEducativa/HerramientasConsConRIE.htm
Notoria, Antonio (1997). Mapas Conceptuales: Una Técnica para Aprender. Narcea S. A., España

La escuela y las NEE.consideraciones y pesquiza

2008-03-30T11:16:00.000-04:00

"QUE CONSIDERAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS"

"Educar es mas que enseñar a leer, a escribir o a calcular. Es preparar al individuo para el mundo, para que él pueda verlo, juzgarlo y transformarlo" -Mundo da crianca, Brasil-

Toda institución que intente atender a la diversidad se deberá plantear tres situaciones como el punto de partida:
1.- Contar con profesionales especializados: que puedan brindar seguridad a la docente y atención a los niños/as y sus familias de ser necesario.
2.- Revisar las practicas docentes: superando los "mitos" educativos y atreviéndose a implementar estrategias metodológicas nuevas y diferentes, acordes a cada grupo y/o situación.
3.- Reconocer y destacar el rol de los padres y la familia, dentro de la educación.
Si bien es relativamente fácil mencionarlos, la práctica nos plantea sus dificultades:
Con relación al punto 1: Obviamente lo mas conveniente es contar con un equipo estable en el tiempo y el espacio aunque la realidad nos dice que es muy difícil que se cuente con gabinetes especializados, en particular en las escuelas del interior del país.
Sugerencias válidas pueden ser:
Trabajar con los equipos o gabinetes interdisciplinarios de municipalidades o comunas (si los hubiese)
Acordar el uso del gabinete interdisciplinario o de los profesionales que prestan servicio en los hospitales públicos o COSAM locales o inclusive, en las redes de apoyo o escuelas especiales.
Concretar la participación de profesionales que comienzan su labor (recién recibidos) que en algunos casos se incorporan "ad honorem" a estas propuestas.
En cualquiera de los casos se deberá labrar un acta compromiso, para darle mayor estabilidad al accionar del equipo en el marco y problemáticas institucionales.
El punto 2 es tan difícil como el anterior, porque la realidad nos dice que en todo análisis que se realice de la práctica áulica, hay dos aspectos que siempre salen "invictos": el método y la docente.
Generalmente ante las situaciones que requieren una atención especial puede concluirse en el diagnóstico: "niños/as con problemas de...", "familias ausentes ante determinadas problemáticas", "Instituciones educativas con deficiencia en los recursos humanos y edilicios, etc.". Pero resulta muy raro que se releve: "métodos inadecuados a la necesidad detectada", "métodos no acordes a..", "métodos tradicionalistas ante problemáticas actuales", "docentes sin bases teóricas para..." (convengamos que como docentes no estamos preparadas para todo y que en muchas ocasiones debemos profundizar temáticas), "docentes con innovaciones teóricas pero no prácticas" (o a la inversa). Si continuamos analizando seguramente acordaríamos que si pongo en dudas el método y/o la docente, estaría haciendo referencia a un docente "pedagógicamente malo". Y la verdad es que esto no es así, cada docente debería modificar su práctica de año en año, de grupo en grupo y por mas bases teóricas que se tengan puede que al llevarse a la práctica lo que se estuvo diagramando desde lo teórico haya modificaciones necesarias de ser realizadas, son los llamados reajustes o retroalimentación de la propuesta. El innovar no significa que lo que venia haciendo estaba mal, sino que se esta buscando lo acorde y necesario a cada situación en particular.
Con respecto al punto 3 hay situaciones en que se hace necesario expresar lo obvio: el niño/a es hijo de sus padres y vive con un grupo familiar, esto expresa la necesidad de destacar la responsabilidad que corresponde a la función paterna. Claro que muchos son los padres con dificultad de entender lo que parece tan natural. Cabe, entonces, al sistema educativo facilitar el camino ayudando a que comprendan la situación y de esta manera puedan cumplir mejor su rol."

"CONSIDERACIONES PARA UN PROYECTO"
Luego de todo lo dicho podríamos abordar aspectos básicos de un proyecto que pretende "atender a la diversidad" dentro de una institución educativa.
Según José Marti: "Todo esfuerzo por difundir la instrucción es vano, cuando no se acomoda la enseñanza a las necesidades, naturaleza y porvenir del que las recibe".
que gran verdad ¿no?-
OBJETIVOS:
Proporcionar al niño/a un ambiente acorde con sus necesidades e intereses que le permita desarrollarse sin sensación de fracaso y frustración.
Proporcionar al niño estímulos adecuados que faciliten el proceso de aprendizaje y su adaptación al marco educativo.
Ofrecer al niño/a y a los padres un marco contenedor que posibilite el trabajo preventivo y ayude al niño en la adquisición de logros académicos.
ESTRATEGIAS A CONSIDERAR:
Fortalecer la Educación Temprana brindando al niño todas las oportunidades para el desarrollo de sus potencialidades y donde el papel del sistema educativo no sea solo la transmisión de valores culturales y de conocimiento científico de las áreas curriculares.
Propiciar aprendizajes en ambientes que favorezcan el desarrollo del niño, reconociendo y estimulando sus capacidades, a partir de las diferencias individuales.
Revalorizar el juego como metodología que posibilita la formación de la autoestima, la seguridad personal, la confianza en si mismos y en otros, la tolerancia.
Brindar calidad en las experiencias, teniendo en cuenta que la afectividad es tan importante como la efectividad.
Dar especial atención a los enfoques multiculturales y sus diferencias.
Integrar a las familias a través de mejores y mayores canales de comunicación, reconociéndola como agente educador y socializador.
Reforzar la práctica áulica a través de la preparación científica de la docente, dándole posibilidad de especialización, dentro de la institución educativa. -Considerar a la institución como el marco contenedor de la docente.
Seleccionar actividades que atiendan a la educación personalizada modificando metodología, pero teniendo en cuenta que cada una de ellas tiene sus potencialidades y sus limitaciones."

"ACTIVIDADES O ACCIONES:"
"La planificación de la propuesta didáctica: (desde lo teórico no caben dudas que toda propuesta revestira intencionalidad pedagógica) deberá atender a las diferencias individuales. Aunque el hecho de que este escrito no garantiza de que se cumpla, es conveniente que la propuesta se vea reflejada en el "escrito" de la estructura didáctica (tema para otro debate) donde:
Se evidenciarán diferentes "modos" de dar un contenido, con distintas incentivaciones, recursos y propuestas de actividades según las necesidades de los niños y del grupo.
Se organizará el espacio de aprendizaje, facilitando la interacción con otros.
Se propiciará el "andamio" del adulto al niño y entre pares, facilitando la incorporación de la idea de diferencias, del respeto por el otro y del ejercicio de la tolerancia y la solidaridad (nadie puede solo).
Se organizarán los tiempos, respetando los tiempos personales dentro de un marco de tiempo grupal.
Se implementarán tareas de integración de la familia al ámbito educativo con propuestas que vayan mas allá de los talleres para padres y que le den un espacio y tiempo de participación concreta dentro de la institución y del aula. (no es conveniente que sean siempre los mismos padres los que participen en las propuestas)."
Entiendo que muchas de nosotras al leer esto vamos a decir: "pero si es lo que hacemos", aunque estoy segura que si analizamos la propia práctica docente como me toco hacerlo no hace mucho, verán sustanciales diferencias desde lo que digo a lo que hago, y como dijo una colega mientras no elaboremos nuestro propio camino sobre la base de lo que hemos construido hasta acá, de nada sirve. No podemos decir que nuestra escuela es de puertas abiertas si la realidad es que los padres intervienen en contadas ocasiones. Tampoco podemos decir que preparamos al niño para su vida en sociedad si no estamos dándole y dándonos oportunidades de confrontación.

ACTIVIDADES O ACCIONES:
Replantearse acciones cotidianas y buscarles una alternativa de cambio: Poniendo como ejemplo la actividad en mi sala de jardín, realizada hasta hace un tiempo - dado que he introducido ciertos cambios-:
Desayuno o Merienda ¿compartido o grupal?: los niños necesitan desayunar eso es indiscutible, sobre todo en jardines urbanomarginales, como es en el que yo estoy. Pero... lo hacen en el tiempo en que establece la docente, todos juntos, es decir: todos tienen hambre en el mismo momento y demoramos lo mismo para comer. La revisión de la actividad estaría basada en pensar un espacio para el desayuno, dentro de un tiempo grupal pero que respete los tiempos y necesidades personales, es decir, que cada niño pueda desayunar cuando realmente sienta que lo necesita.
Actividades grupales para la enseñanza de un contenido: todos aprenden el mismo contenido, en el mismo momento y de la misma forma. Se realiza "educación personalizada" cuando alguno de los niños/as presenta una dificultad en la adquisición del mismo (y siempre y cuando la docente se dé cuenta dentro de un grupo mas o menos numeroso, de que existe esa necesidad en uno de los niños) podríamos tratar de trabajar en "grupos de rotación" donde la docente trabaja en una mesa con uno de los grupos mientras los otros realizan actividades relacionadas con el tema en cuestión. Todos pasan por la mesa de la docente, pero cada grupo tendrá atención personalizada variándose la forma de dar el contenido según las necesidades manifiestas del grupo."
Lo aquí planteado no es delirio... ha sido realizado, y es realizado en los países que trabajan con educación personalizada atendiendo a la diversidad. Claro que no es tan fácil escribirlo como verlo o hacerlo.
Otro punto interesante a tratar dentro del punto actividades o acciones seria:
"Abordaje de las temáticas previstas -¿o proyectos?-: La idea de unidad didáctica o estructura didáctica, donde se plantea un tema de abordaje y se estructura un desarrollo relativamente establecido , difiere de la idea de PROYECTO ya que los mismos tratan la resolución de problemas de la vida real entre pares, con grandes oportunidades para el pensamiento creativo y sobre todo para la investigación acción. Por lo cual es conveniente posibilitar el abordaje de un eje temático a partir de Proyectos que posibiliten a cada grupo de niños realizar su investigación desde diferentes ángulos - o intereses y necesidades- Aunque los pequeños deben saber que la investigación realizada deberá confrontarse con el resto del grupo para llegar a una conclusión o no, compartida sobre la temática abordada. No es fácil para la docente poder dar la libertad de trabajo, ya que esto mueve nuestras propias estructuras. Seamos realistas, sobre todo nosotras, - docentes de países latinoamericanos- educadas, en su gran mayoría en dictaduras y que ahora debemos ser educadoras en gobiernos democráticos. Si, no resulta fácil ni hablar ni hacer desde una libertad que no hemos conocido durante nuestro propio proceso de aprendizaje. Pero es el momento de empezar a pensar que las bases se sientan dentro del sistema educativo y que hablar de libertad distante mucho de pensar en un libertinaje o en la famosisima didáctica del "laissez faire", de la cual mucho podemos hablar."
Este sistema de Proyectos con múltiples investigaciones también fue aplicado en la sala pero además desde la teoría se basa en la propuesta de Reggio Emilia, para quienes quieran profundizar.
"Integración de la familia: nada fácil de tratar, sobre todo porque a menudo nos supera la idea. A veces con padres que no tienen ningún interés en asumir ningún tipo de compromiso con la escuela: "yo hago lo mío y Ud. haga lo suyo" nunca lo escucharon de un padre? o el otro extremo: padres que creen poder "introducirse" dentro del hacer educativo con total libertad. En ambos casos hay que dejar bien en claro "las reglas de juego" desde el primer contacto escolar con la familia.
Deberíamos plantearnos como punto de partida que el integrar a los padres no es solamente hacer reuniones de padres frecuentes, clases abiertas - con o sin participación de los padres -, talleres- donde en general se utiliza a los padres para recuperar espacios deteriorados -.
Puede ser que en el grupo se cuente con madres, padres o adultos responsables del niño que posean ciertos conocimientos específicos aunque no necesariamente científicos (cocina, arte, informática, etc.) entonces podríamos incluirlos en la actividad del aula:
Para la atención de uno de los grupos de rotación, en el momento de enseñanza -aprendizaje, esta actividad será esporádica y no siempre se invitará al mismo adulto.
Para el desarrollo de propuestas especificas relacionadas con el acercamiento de los niños: al arte, la informática, las actividades culinarias, etc.
Es conveniente que en el primer contacto con la familia se establezca una especie de encuesta donde se le pregunte a los padres sobre sus habilidades especificas para compartir con los niños - destacar esto no sea que les pase como en mis primeras entrevistas en este tema que un papá me dijo que él era un buen funerario y sepulturero (bueno, era su habilidad!!!, tenia razón)- y sus tiempos disponibles, como así también su interés o no por participar"

Tengo una postura que creo difiere, en general, con otras. Por consiguiente haré el siguiente aporte:
"atención a la diversidad en las aulas"
"Puntualizo la necesidad de trabajar en equipos docentes, pero la clave no esta en desarrollar estrategias específicas para los niños que tengan determinadas problemáticas para aprender, sino en diseñar prácticas diarias organizadas desde un enfoque didáctico comunicativo.
Llego el tiempo de comprender que ya no solamente los niños con capacidades especiales son quienes necesitan una educación especial, sino todos aquellos alumnos que a lo largo de un proceso educativo, requieren una mayor atención que el conjunto de sus compañeros de su misma edad, porque presentan de forma temporal o permanente, problemas de aprendizajes - según la óptica docente basada en la óptica media educativa- Lo que hay que considerar ante todo no son tanto las características concretas del niño para poder situarlo en el grupo de los que presentan trastornos semejantes, sino las demandas especificas del sistema educativo (Marchesi 1988)
Considerando la presencia de la diversidad en las aulas de las escuelas "comunes", se expresa la necesidad de integrar la diversidad en un todo multiforme y facilitar así el camino hacia la integración. Es imprescindible traducir estas intenciones en acciones concretas. En este panorama, las adaptaciones curriculares tienen un adecuado encaje en el aula, pues permiten concreciones individuales de mayor ajuste.

En la búsqueda de estrategias pertinentes se intenta respetar los tiempos y modalidades de cada niño, los saberes y lenguajes cotidianos planteados como contenidos escolares y la importancia de un tiempo de intercambio institucional entre las docentes para aunar criterios sobre distintos aspectos."
Ante lo dicho, difiero en ciertas posturas, expresadas en la lista:

1.Si tenemos una ley Federal - como es el caso de argentina y casi todos los países de Latinoamérica- que habla de la inclusión de NEE, no puede haber una escuela no preparada para esto, o donde su PEI o PCI no tengan la integración o al menos de la inclusión.

2.- Si una institución no esta preparada para la diversidad se denota:
a.) Una falta de compromiso con la realidad social que nos toca vivir, ya que la diversidad es sinónimo de realidad social en cualquier país.
b.)Y una búsqueda de homogeneidad que debilita la inserción de cualquier niño en la sociedad.

3.- Como docentes no estamos preparadas desde lo teórico, es verdad, pero la postura esta dada en la investigación y el aprendizaje continuo desde el rol docente, ninguna integración es igual a otra. Además, como dice un excelente profesional: "siempre tendemos a asumir las culpas y responsabilidades de otros" y en estos temas es muy evidente.

4. No deberíamos desvalorizarnos en nuestro hacer: he realizado a través de los años diferentes integraciones y en retrospectiva alguna inclusión (pues evalúo críticamente mi hacer docente) niños ciegos, sordo, sordomudo, síndrome down, lesiones cerebrales, paralítica, marginales y en situaciones de alto riesgo (el año pasado: una niña de la calle), la experiencia me dice que va de la mano el conocimiento y el afecto de la docente para garantizar una verdadera integración pero no debe sobrecargarse ni uno ni el otro, sobre todo el afecto que imposibilita el trabajo armonioso.

5.- Es muy difícil encontrar una escuela donde todos estén de acuerdo con la integración, siempre hay una negación consciente o inconsciente. Es primordial que la docente maneje su YO y evalúe si puede en ese año realizar la integración y saber con certeza con quienes se cuenta pero no esperar una "multitud en apoyo" porque caeremos en la excusa a menudo inconsciente, de: "no integro pues no tengo apoyo".

6.-El primer punto de partida docente es el reevaluar su practica y revertir situaciones y acciones históricas de la educación inicial y lo que sí debemos considerar que no es lo mismo "incluir que integrar".
7.- También seria importante incluirnos en la idea de cambio que propone la didáctica en general y la didáctica del nivel inicial en particular, donde se plantea ya no un "aprender a aprender" sino un "aprender a emprender". Tema para otro debate ¿no?

"¿Cómo detectar a un niño que necesita educación especial?"

El primer paso es "el primer contacto de los padres con la escuela" es decir el momento de la inscripción del niño a la institución educativa:
1.- Hay escuelas que solicitan certificados de salud extendidos por el pediatra del niño,
11.-Otras dan a los padres una ficha médica que debe ser llenada por el pediatra y regresada al jardín y recién ahí se confirma la inscripción -no es que se va a rechazar al niño si tiene problemas, se lo toma solo como un paso mas en el momento de la inscripción-
111.- En otros casos se les pide a los padres que asistan con el niño a realizar la inscripción ya que cada docente va a estar en la tarea de inscribir y se va a tomar sus minutos para un breve diálogo con los niños -no más de 5 minutos- para que ambos se conozcan.
En todos estos casos si hay problemas serios ya surgen a la vista de la institución y de la docente, no así si los problemas son otros.
En segunda instancia esta: "la entrevista inicial con los padres", que se debería realizar previo al inicio del año escolar y donde se realiza un "DIALOGO" individual con cada madre, padre o adulto responsable del niño. Aquí es fundamental crear el clima adecuado para que no se convierta en un cuestionario inquisidor sobre la vida familiar y que el adulto que asistió a la cita con la docente se sienta cómodo y en un clima armonioso. Si bien se le informará que lo que se charle se va a utilizar para completar una ficha que constituirá el legajo del niño, no es conveniente que se grabe la entrevista o se tenga el cuestionario en al mano y se vaya completando a medida que la madre va hablando. Por eso se hace necesario tomarse su tiempo para la realización de estas entrevistas y dejar tiempo entre ellas para poder ir volcando lo hablado, luego que el familiar se retire. Aquí también puede haber diferentes formas de realizarla:
1.- Con el adulto responsable del niño solo.
11.- con la participación del niño, al cual la docente luego de un breve diálogo dará materiales para "que se entretenga mientras hablamos" y que en realidad le pueden servir de rápido -aunque no definitivo ni preciso- diagnóstico. Ya que puede disponer en diferentes espacios o mesas diferentes tipos de materiales con diferentes grados de dificultades y ver:
a.- atención que presta el niño a los mismos;
b.- como se relaciona con ellos; que compromiso asume ante la acción que le implica cada uno
c.- que dependencia tiene del familiar: si enseguida pasa a los juegos o simplemente queda junto al adulto y hay que insistir para juegue.
d.- si logra organizarse solo, ante diferentes recursos y puede mantener la atención en uno o solo pasea entre ellos -no es conveniente que sean muchos ni sofisticados, dependerán de la realidad social de la escuela-
e.- si al finalizar la entrevista y antes de irse surge espontáneamente la idea de ordenar lo que utilizo, o no. Y si lo hace si se le pide y en que condiciones.

El hecho de que el niño participe tiene sus beneficios pero también algunos inconvenientes, ya que puede haber detalles familiares que al adulto le incomoda tratar frente al niño: padre alcohólico, padre agresivo, maltrato familiar, violencia hogareña, niños adoptados que aun no lo saben, etc.
También es muy cierto que en la gran mayoría de los casos están entrevistas no siempre sirven para detectar problemas, salvo los muy evidentes: Down, ciego, sordo, etc. pero cuando la problemática es de otra índole difícilmente se pueda detectar en esta instancia. Mientras se lleva a cabo el diálogo hay que hacer notar a los padres que cualquier cosa que quieran compartir será muy beneficioso para el futuro escolar del niño y sobre todo se evitara la pérdida de tiempo, ya que a la docente puede llevarle algún tiempo detectar situaciones que puedan devenir en problemáticas mayores.
En tercer instancia: el diagnóstico institucional: hay instituciones que por su radio escolar y su ideario institucional, saben que están enmarcadas en un trabajo urbanomarginal o en zonas denominadas de alto riesgo. En estos casos las docentes sabemos que estamos trabajando con niños que presentarán NEE, que en su gran mayoría son influencias del medio social en el que viven: niños agresivos, de la calle o en la calle, violados, alcohólicos, etc. R.Feuerestein y K. Frankestein dicen: "la escuela debe brindarle al niño todo aquello que el medio social donde vive le niega" entonces aquí se hace evidente que el marco contenedor es afectivo y va de la mano con innumerables estrategias que aquí no vienen al caso. Es necesario saber que no todos los niños presentarán problemas solo porque provienen de este marco institucional, deberemos establecer a través del hacer educativo cotidiano quienes son los que evidencian dificultades.

Otra instancia seria: la realidad áulica: es muy probable que mucho de los problemas los detectemos en el aula junto a los niños, por eso es tan importante la educación personalizada y el trabajo en pequeños grupos o grupos de rotación - que ya se explicaron en otro momento de este tema- ya que nos posibilita el contacto individual con cada niño.
Es importante tener en claro que la docente de nivel inicial, DETECTA el problema pero no diagnóstica bajo ningún concepto, una vez detectado y de acuerdo a lo que podemos ver solicitaremos a los padres su consulta con: pediatra, psicopedagogo, psicólogo, asistente social, según corresponda, poniéndonos a entera disposición del profesional para dar nuestro informe sobre el motivo de la consulta y solicitando a los padres la devolución del profesional para idear en conjunto las mejores estrategias educativas para la problemática puntual del niño.

Bibliografía para ampliar el tema:
Brennan Wilfred, "El curriculum para niños con necesidades educativas especiales", Siglo XXI editores. 1988.
Gonzalez Manjón y otros. "Adaptaciones curriculares. Guía para su elaboración" Ed.Aljibe 1996

BIBLIOGRAFIA UTILIZADA
1.- Textos de la colección Aique de la Lic. María Teresa González Cuberes. (para el tema: dogmatismo, pragmatismo y practicismo)
11.- "Nivel Inicial aportes para una didáctica" de Ruth Harf (Tema: los mitos en el nivel inicial)
111.- "Y... enseñaras a tus niños" del MCTC. Haifa. Isarel.
1V.- "La educación preescolar en Israel" De S. Shulansky. MCTC. Haifa. Israel.
V.- Informe para Unesco del Dr. José Rivero.
V1.- Landmark Center de A.M.E.I. España.
V11.-Declaración final del primer simposio internacional de educación inicial y preescolar. La Habana. Cuba.
V111.- Material de propiedad intelectual de Mónica Batalla de Imhof, correspondiente a tesis final de beca y a las cátedras de formación docente.
Estos son los más importantes.
Luego figurarían otros que no pertenecen a bibliografía y que son artículos períodisticos o proyectos pedagógicos ejecutados y evaluados.
Este material fue aportado por Mónica Batalla, pero además hay algunos datos de Alejandra (no recuerdo el apellido) y María Fatima Queirós
Material recopilado y enviado por Yanina Capasso

¿QUE ES LA ESTRATEGIA METACOGNITIVA?

2008-03-30T11:04:00.000-04:00

Antes de intentar una definición de estrategias metacognitivas quisieramos introducir algunos conceptos que se asocian al concepto que después desarrollaremos y que probablemente nos ayuden a construir un concepto más sólido de metacognición, sus estrategias y su relación con el aprendizaje.

Conceptos asociados a las estrategias metacognitivas
Las estrategias cognoscitivas son actividades mentales, no siempre conscientes, que ejecutamos para procesar la información con el propósito de hacerla más significativa (Morles, 1991, p.261-262).
...son operaciones y procedimientos que el estudiante usa para adquirir, retener y evocar diferentes tipos de conocimiento (Rigney, 1978, p.165).
... en forma general, podemos aceptar que estrategia es, en el campo de la literatura metacognitiva, una forma de trabajar mentalmente para mejorar el rendimiento del aprendizaje

Metacognición es la capacidad de autoregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación.
Las estrategias cognoscitivas permiten procesar la información, resolver problemas de procesamiento y autorregular el procesamiento (Morles, 1991, p.261-262).

Podemos definir metcognición como las estrategias que nos permiten aprender algo procesar ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual aprendemos (Rocío Díaz Berdiales)

¿Y entonces que es una estrategia metacognitiva?

La palabra metacognición es un término compuesto en el cual "cognición" significa conocer y se relaciona con aprender y "meta" hace referencia a la capacidad de conocer conscientemente; es decir, de saber lo que sé, de explicar cómo lo aprendí e incluso de saber cómo puedo seguir aprendiendo.
Entonces, además de una serie de pasos y procedimientos que nos permiten acceder, procesar e interiorizar conocimentos, las estrategias metacognitivas son acciones concretas que realizamos conscientemente para mejorar o facilitar el aprendizaje.

Cuando aprendemos desarrollamos, de manera natural y muchas veces inconscientemente, acciones que nos permiten aprender. Algunas veces, por ejemplo, clasificamos la información, otras veces tomamos apuntes de lo más importante, en otras ocasiones hacemos esquemas o tratamos de asociar los nuevos conocimientos con algo que ya sabemos para que así no se nos olvide. Todos hemos desarrollado estos procesos más de alguna vez, pero no siempre lo hacemos sistemáticamente ni intencionalmente lo que afecta la efectividad de nuestro aprendizaje.
Inferimos pues que las estrategias metacognitivas son procedimientos que desarrollamos sistemática y conscientemente para influir en las actividades de procesamiento de información como buscar y evaluar información, almacenarla en nuestra memoria y recuperarla para resolver problemas y auto-regular nuestro aprendizaje.
Algunos beneficios adicionales que nos proporcionan el uso de estrategias metacognitivas son:

1.- Dirigen nuestra atención hacia información clave.
2.- Estimulan la codificación, vinculando la información nueva con la que ya estaba en la memoria.
3.- Ayudan a construir esquemas mentales que organizan y explican la información que se está procesando
4.- Favorecen la vinculación de informaciones provenientes de distintas áreas o disciplinas.
5.- Nos permiten conocer las acciones y situaciones que nos facilitan el aprendizaje para que podamos repetir esas acciones o crear las condiciones y situaciones óptimas para aprender bajo nuestro estilo.

Concluimos que las estrategias metacognitivas se convierten en herramientas vitales que nos permiten aprender a aprender ya que nos permiten comprender y desarrollar eficiente y conscientemente las tareas que nos permiten aprender cosas nuevas y usar nuestros conocimientos para resolver problemas.

¿Qué son las Necesidades Educativas Especiales?

2008-03-29T17:42:00.000-03:00

¿QUÉ SON LAS N.E.E.?

El tema de las N.E.E (Necesidades Educativas Especiales) es bastante largo y abarca varias áreas. Podría dar algunos elementos como para comenzar a pensar entre todos.
En primer lugar diría que la "inclusión" de un NEE no la hace una sola persona. Debe ser un grupo comprometido e interdisciplinario; padres, (primero y principal) o tutores, comunidad educativa, (y aquí me refiero a todos desde la dirección hasta el personal de limpieza), profesionales que atienden o han atendido al niño; psicólogos, psicopedagogos, asistente social, etc., los docentes que van a estar con él, etc. Lo primero es que todas estas personas se comprometan por escrito y se deje establecido qué parte hará cada uno.
Es lo referente a la inclusión de niños con capacidades especiales y la atención a la diversidad.
Me parece que deberíamos partir de aclarar que son dos cosas bastante distintas, aunque en la segunda podemos incluir la primera pues es más amplia.
Cuando los gobiernos o las políticas educativas de nuestros países hacen referencia a " La necesidad de que la educación atienda a la diversidad", están haciendo hincapié en una realidad socio-política de la cual no podemos escapar. Y además se están basando en la política educativa de los países del primer mundo donde la atención a la diversidad es prioridad educativa.
Cuando hablo de inclusión de niños con capacidades especiales o necesidades especiales, generalmente y no se porque motivo, no se contemplan los niños superdotados o hiperestimulados de los cuales hay varios en el entorno educativo y se transforman en los famosos niños problemas.

Conceptos:

- La diversidad en la población escolar responde a un carácter individual y/o social; de capacidad, de intereses, de ritmos de aprendizaje, étnicas, religiosas, lingüísticas, etc.
- La diversidad es lo más genuinamente natural al ser humano; la escuela responde a ello con propuestas acordes a las particularidades de los alumnos.
- Las nee es uno de los conceptos que marca el cambio de paradigma en educación. La atención está puesta en las posibilidades del sujeto que aprende y no en sus limitaciones...
- todos los niños tienen necesidades educativas
- algunos tienen necesidades educativas especiales
- no todos los alumnos con nee. Tienen una discapacidad.
- no todas las discapacidades general nee.

Las nee comprenden:

Las originadas en diferencias individuales que soluciona el maestro con algún cambio metodológico.
Las nee temporales que superan a la escuela y necesitan de un equipo interdisciplinario.
Las nee que comprometen la capacidad de aprendizaje, que requieren adecuaciones curriculares, equipo integrador, etc.
Las nee complejas, generalmente permanentes y por lo general también necesitan de escuelas especiales.

Atención a la diversidad

"La realidad social y cultural se refleja en las instituciones educativas y cada vez es mas manifiesta la complejidad del contexto escolar actual, por lo que se hace evidente y necesario optar por una educación abierta, "en y para la diversidad", poniendo de manifiesto un pensamiento con relieve multidimensional, que contemple las diferencias aceptando y valorizando la heterogeneidad de los niños/as y de las docentes.
Institucionalmente la diversidad estará orientada a la valoración y aceptación de todos los alumnos y al reconocimiento de que todos pueden aprender desde sus diferencias y la diversidad social. Reconociendo que las prácticas áulicas son complejas, cargadas de obstáculos que se acentúan en las relaciones ínter e intrainstitucionales; esto nos lleva a tener que superar el paradigma de la simplicidad en la Educación Inicial (donde hay un problema y se atiende desde el sentido común, apuntando al practicismo mas que a otra cosa) asumiendo el paradigma de la complejidad en el hacer educativo cotidiano.
Debemos destacar que no hay - o al menos no debería haber- una institución educativa homogénea y uniforme y que la diversidad implica complejidad. Pero esto no significa de modo alguno, la fragmentación del saber. Por eso comprender la diversidad implica buscar diferentes alternativas para abordarla, que se traduzcan en un esbozo teórico pero que avance en actuaciones concretas, mucho se ha hablado y escrito sobre el tema pero en la realidad concreta de las aulas poco se ha hecho (me avala el hecho de que las prácticas docentes no han tenido grandes y profundas modificaciones), en este momento nos daremos cuenta que no hay propuestas únicas y preestablecidas.
La diversidad esta dada por múltiples factores, pero no solamente por los niños con capacidades educativas especiales, sino también se contemplan las diferencias étnicas y multiculturales de un país. En el común de los casos la diversidad tiene sus bases en las diferencias culturales cada vez mas acentuadas dentro de una misma sociedad o comunidad - para ser más particulares- y que tienen su eco más significativo en el lugar que se le da a la niñez ya sea por necesidad (familias muy ocupadas y hasta agobiadas por su fuente de trabajo) o por convicción, lo cual es peor (los tiempos y espacios para la niñez no son necesarios ni justificados).
Un aspecto importante a considerar es el "reduccionismo" con el cual se suele tratar este tema, la diversidad no atiende a un solo aspecto del ser, no considera únicamente los problemas de aprendizaje que se reflejan en el aula y que en realidad son el manifiesto o síntoma - la punta del iceberg- de un problema aun mayor, que podrá focalizarse en una imagen personal desvalorizada, en carencias ambientales o en problemas en el terreno de la sociabilidad.
Atender solo un aspecto no significa abordarla en su conjunto con deseos de superar la situación detectada, en la mayoría de los casos los problemas que los niños presentan no son irreversibles, y cuanto más temprana sea la intervención y más alta su calidad, los cambios serán más efectivos y permanentes.
Es necesario tomar en cuenta la diferencia individuales, ofreciendo igualdad de oportunidades sobre la base de la atención individual que permite la educación personalizada - que no es atender al niño cuando tiene problemas sino darle a cada uno lo que necesita en más o menos- por lo que se centrará la búsqueda en estrategias acordes a las necesidades detectadas en el diagnóstico institucional.
Debe entenderse que la atención a la diversidad implica creer que cada ser es único y singular y que no se pretende que el niño/a se "adapte" al modelo escolar y sus normas y reglas preestablecidas, - aquí, en este punto, debemos revisar nuestros periodos de adaptación a las instituciones escolares- sino mas bien, que la escuela busque alternativas que se basarán en la convivencia, la vivencia y un modelo educativo que tendrá como objetivo el respeto a la individualidad y el ritmo de cada uno."
El tema de la diversidad e integración de niños especiales, es apasionante y no creo que debamos menospreciar nuestra capacidad como educadores en tales temas, solo es cuestión de saber buscar previo diagnostico, entrevista y evaluación las estrategias apropiadas, que pueden ir desde el trabajo conjunto con escuelas especiales si es este el caso, el integrar de forma participe y responsablilizandolos a los padres en apoyar, colaborar y participar en las estrategias a seguir, desde el cumplir con lo dicho a los niños no mentirles, marcar pautas que no-solo se trabajen en el entorno educativo, sino que tengan continuidad en la casa, pues no podemos cambiar o ayudar en solo en 4 horas, esto debe también ser realizado con el apoyo de los padres, quienes muchas veces niegan la existencia de los problemas. Tarea que nos dificulta la elaboración de estrategias tanto individuales como grupales y nos lleva ha tener que realizar varias entrevistas con los padres del niña/a para lograr a través de sutilezas, y usando mucho la psicología social, o psicología inversa para poder lograr tal fin, tratar con su medico si el niño es tratado o lograr si es necesario que los padres realicen una consulta a su pediatra comentándole la problemática (sea esta motriz, fonoaudiológica, hiperkinetica, psicológica, etc.) y el mismo los derive al medico correspondiente.
En nuestra clínica existen pautas amplias que quedan a criterio de la psicopedagoga, si la misma cree que lo mejor es la integración paulatina y diferida, con horarios reducidos y variados, para poder evaluar al niño en todas las actividades, tanto en forma individual como su relación con el grupo, mi criterio personal es no marcar ningún tipo de diferencia que el niño puede sentir como discriminación, es tratado como todos, solo que mantengo una relación de coordinación y cooperación especial con los padres, el charlar mucho con el grupo, son niños pero su capacidad de entendimiento e integración es mayor que la de los adultos pues ellos no están marcados por las pautas discriminatorias o tabúes sociales que rigen a los adultos (en general no en su totalidad), el educar a partir de la diversidad integrándola como agente de nuevos conocimientos no solo favorece a formar niños con un criterio amplio de análisis critico, personas que en el futuro no discriminaran a sus pares, sea por raza, credo, color status social o "especiales" ( lo pongo entre comillas ya que las pautas de especiales las marca la sociedad y delimita que es "normal o especial", El trabajar desde la diversidad no solo permite aprender de la misma y enriquecer ampliando nuestros conocimientos, los niños y la comunidad educativa en su totalidad, rescatemos y pongamos en practica los valores que están tan vapuleados e ignorados por la sociedad ya que la crisis que vivimos nos marca en todos los ámbitos y roles de la vida cotidiana, el entender que la solidaridad, comprensión, colaboración no solo tenemos que asumirla como algo propio que damos en la escuela a los niños el hacer participes a los padres, la institución como un todo e incluso la comunidad y el medio, favorece el crecimiento, teniendo en cuenta los saberes previos, ya es hora que muchos docentes replanteen si trabajar en una escuela de puertas cerradas es bueno o si es mejor trabajar en una escuela abierta donde se tiene en cuenta la realidad que nos rodea, entre ellas la diversidad, los prejuicios y la falta de tolerancia, para analizar y trabajar sobre esto y encontrar dentro de lo posible propuestas alternativas de cambio que al menos comiencen a germinar en los niños, y permitara plantear y replantear tanto a padres como docentes actitudes, acciones, etc. Para ir poco a poco transformando la realidad cotidiana, partiendo de los vínculos una sociedad mejor yendo de lo micro hacia lo macro.

Agradecimeinto al Colegio Ejército Libertador de Cerrillos

2008-03-29T16:28:00.000-03:00

Comunidad del Colegio Ejército Libertador de Cerrillos:

Por medio de este espacio quiero agradecerles por haberme brindado todo el apoyo que cualquier estudiante en práctica desearía tener, tuve la suerte de estar con ustedes y quiero agradecer en especial a Paula Wittig, por haberme encausado a lograr mis metas, por haberse dado el tiempo de responder mis preguntas con tanta amabilidad. También les doy gracias a Mireya Escárate, por enseñarme a tener una visión más colaboradora, por detenerce a orientarme y apoyarme todas las veces que lo necesité, por su ejemplo de entrega hacia su labor, espero seguir su ejemplo. T

También les doy las gracias a toda la comunidad docente, en especial a Jeannette Quinteros, Jeannette Ríos, Leopoldo Rivera, Margarita Jeldrez, María Teresa Guerrero, Ingrid Silva y Francisco Garrido, que apoyaron en todo momento mi quehacer y por darme el mejor de los ejemplos: el amor, la fuerza, la perseverancia y la paciencia!!
También doy un afectoso agradecimiento a Sra. María Isabel Cerón y al Director del Colegio Don Ricardo Irribarra, por confiar en mí, abrirme las puertas del Establecimiento y apoyar en todo momento mi labor en el Establecimiento, debo decir que a mi parecer Don Ricardo es un líder positivo y eso se valora mucho, apuesto que es el mejor director de la comuna! por que no decirlo?

Paty ya no te molestaré nunca más jiji, aunque pensandolo bien... podría haber una última solicitud, podrías imprimir esta carta de agrademiento y pegarla por ahí para que todos la lean?... gracias !!!!!, me voy con tristesa por que los extrañaré, pero me voy con la satisfacción de haber trabajado con ustedes, con las manos llenas de ternura y conocimiento.

Se despide con un abrazo enoooooooooorme.

BIANCA LOBOS

1er Grupo Psicopedagógico Escuela Ejército Libertador de Cerrillos

2008-03-28T23:39:00.000-03:00

Con fecha 13 de Agosto del 2007, se inicia el Primer Grupo Psicopedagógico de la Escuela Ejército Libertador de Cerrillos, el grupo se forma con una pequeña cantidad de estudiantes (12), a cargo del grupo se encuentra Bianca Lobos, estudiante que realiza la práctica profesional, supervisada por Paula Wittig, Educadora Diferencial del Colegio.

Juan Suazo y Luis Concha.

Tais Avendaño.

Gissella Sanhueza.

Luis Concha.

Luis Concha y Juan Suazo.

Gustavo Medrano.

Francisco Zuñega.

Carolina Araos.

Cristopher Reyes.

Crolina Araos y Bianca Lobos.

Luis Concha, Bianca Lobos y Juan Suazo.

Juan Suazo y Luis Concha.

Gisella Sanhueza, Bianca Lobos y Francisco Reyes.

Bianca Lobos y Cristopher Reyes.

Tais Avendaño, Bianca Lobos y Juan Hurtado.

Bianca Lobos y Javiera Jimenez.

Gustavo Medrano y Bianca Lobos.

EL SUEÑO

2008-03-28T23:30:00.000-03:00

DEBE HABER UN HORARIO DE SUEÑO, EL DORMIR POCO O EN FORMA DESORDENADA DESANIMA A LOS NIÑOS, LES AFECTA
EN LA CONCENTRACIÓN DE SUS ACTIVIDADES ESCOLARES Y SE FATIGAN CON FACILIDAD.

Consejo para padres.

2008-03-28T23:19:00.000-03:00

HAY PADRES QUE NO SABEN COMO DECIRLES A SUS HIJOS QUE INICIARÁN SESIONES CON UNA PSICOPEDAGOGA, A CONTINUACIÓN PRESENTO CONSEJOS PRÁCTICOS, LAS DISTITAS REACCIONES DEPENDE EN GRAN MEDIDA COMO SE LO DIGAN LOS PADRES:

•Explícale que es sólo en beneficio para él.
•Que podrá afrontar sus dificultades y superarlas.
•Que se le responderán todas sus dudas.
•Que las actividades serán según sus gustos.
•Acompáñalo en la primera sesión.